“三全育人”理念下中职课堂教学融入人文素养的探究

2022-06-17 22:06彭小灵
广西教育·B版 2022年4期
关键词:三全育人人文素养中职学校

【摘要】本文论述基于“三全育人”理念,将学生人文素养的培养融入中职课堂教学的策略:打造具有人文精神的教学环境,营造人人参与课堂的全员育人氛围;依据课程标准制订符合学情的教学计划,实现课前、课中、课后全程育人;挖掘和整合课堂教学中与人文素养相关的内容,为全方位育人提供多样化的人文资源,由此实现课堂教学全员、全程、全方位育人。

【关键词】“三全育人” 人文素养 中职学校 课堂教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2022)11-0028-03

良好的品德是健全人格的根基。新时代优质的职教人才不仅需要掌握扎实的专业技能,更应具备良好的人文素养,通过深厚的人文知识滋养自身人文精神、外显人文行为。新时代背景下,中职学校承担着培育高质量职教人才的责任和使命。将人文素养的培养融入课堂教学,是中职学校培育优质人才的重要方式。为此,中职学校应以落实立德树人根本任务为目标,坚持“三全育人”理念,将学生人文素养的培养融入课堂教学各个环节,通过创新课堂教学的方式方法,提升中职学生的精神品质。

一、概念解读

(一)“三全育人”的内涵

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人,是一种新型的育人理念。“三全育人”中全员育人的范围较广,包含师生、家长、先进典型人物等;全程育人是从时间维度提出的育人要求;全方位育人则是从空间维度提出的育人要求,这个空间维度包含多方面的内容,如教育教学内容的全面性、教育教学方法的多样性、师生之间的良性互动等。全员育人是全程育人、全方位育人的基础和前提,全程育人是全员育人、全方位育人的载体和依托,全方位育人则是全员育人、全过程育人的拓展和延伸,三者相辅相成。

(二)人文素养的内涵

當前,学术界对人文素养的释义尚无定论。有学者认为,人文素养应包含三个方面的内涵:人文知识、人文精神、人文行为。人文知识包括文史哲学、道德、艺术等不同领域的知识;人文精神则包括人的理想、信念、人格和道德等方面的内容;人文行为体现的是一个人的具体行动和实践。由此可知,人文素养彰显了人的主体性,其核心是人对人类生存意义和价值的思考,是人全面发展、自由发展的重要因素,也是个人的世界观、人生观、价值观形成的重要基础。

二、中职课堂教学融入人文素养培养的意义

(一)提升中职学生的人文素养

中职学生除了要掌握专业技术技能,还要培养职业伦理、协作沟通、创新思维等综合能力,而加强人文素养的培养是提升学生发展竞争力的必要环节。随着信息技术的飞速发展,中职学生接触了大量的网络信息,由于缺乏甄别能力,部分学生从中接收到诸多负面信息,而这些负面信息会对学生的发展产生消极影响;还有部分学生逃课、上课睡觉、玩手机等不良行为时有发生,导致学生文化基础薄弱、创新能力不足、缺乏人文知识等。从精神层面上看,中职学生正处于青春期,心理发展不够成熟,对自身发展缺乏正确的认识,加上人文素养缺失,较难表现出恰当的人文行为。由此,在学习专业技能外,如何有效提升中职学生的人文素养,是中职学校急需解决的问题。

课堂是学生获取人文知识的主要阵地。中职学生虽然人文素养相对薄弱,但实际操作能力较强,易于接受新事物、新观念,中职学校在对学生进行思想政治教育时,应当将人文素养培养贯穿课堂教学始终,以形式多样的教学活动为载体,融入人文知识和人文精神的内容,培养学生的自律意识、坚强的意志力和创新思维能力,提升中职学生的人文素养。

(二)培养新时代优质职教人才

新时代职业教育人才培养面临着全新的要求。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)提出要健全德技并修、工学结合的育人机制,可见,新时代新型的职教人才不仅需要有“技”,更需要有“德”。中职学生良好的品德是在积累人文知识、培养人文精神的基础上慢慢形成的,人文素养的培养并非一蹴而就,而是一个不断积累和学习的过程。在课堂教学中,教师要循循善诱,引导学生主动汲取知识力量,培养人文素养,努力成长为新时代优质的职教人才。

(三)促进中职课堂教学改革

以往的中职课堂教学主要存在四个方面的问题:一是授课方式以教师讲授为主,学生参与度不高;二是重视知识和技能的学习,但忽略了学生品行的培养;三是课堂评价注重结果、忽略过程,教师关注教学目标的达成多于关注学生在课堂中的表现;四是课堂教学评价形式单一,教师无法客观公正地评价每一名学生。基于以上问题,在“三全育人”理念指导下,将学生人文素养的培养融入中职课堂教学,能够转变中职课堂教学方式,让教师在设置教学目标、把控课堂教学节奏时有新的思考。在此过程中,课堂教学真正关注了学生的行为表现,更好地调动学生学习的积极性和主动性,让学生获得更加丰富的学习体验,真正实现学生个体人文素养的提升和综合素养的全面发展。

三、“三全育人”理念下中职课堂教学融入人文素养培养的策略

从课堂教学和人文素养的关系来看,学科专业教材中有许多可以挖掘的具有人文素养内涵的教学内容。因此,在学科教学中实施人文教育,关注人的理性修养、道德品质的形成与完善,有助于中职学生树立职业理想,形成正确的世界观、人生观、价值观,从而提高专业技能,成为优秀的职教人才。基于“三全育人”理念,笔者认为,将人文素养的培养融入中职课堂教学有如下三点策略。

(一)打造具有人文精神的教学环境,营造人人参与的全员育人氛围

美国著名心理学家布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)指出:“人的发展是动态的,时刻重构着环境,人与环境具有双向交互作用,影响个人发展的不仅是单一情景,而且有更多情景之间的关联以及更大的背景影响。”由此可见,人处于一个相互影响的环境中,即环境对个人的心理和行为发展产生深刻的影响。从中职课堂教学的角度看,环境指的是学习环境,即学生学习的实体条件及学习氛围、人与人之间的影响等。教室环境的设置,如张贴、悬挂具有激励作用的名人名言、标语,学习园地的布置,室内课桌椅的摆放等,都会对学生学习产生直接影响。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

教师是育人的第一责任人,中职学校应充分调动教师育人的积极性,凝聚全体教师的育人力量,完善“三全育人”人员体系建设,确定主体责任,确保责任明确、沟通及时,促使学生获得人文知识、养成人文行为。在中职课堂教学中,教师可以创设具有人文精神的学习环境,组织形式多样的课堂教学活动,比如充分利用本地红色文化资源,组织开展班级文化特色活动,通过视频呈现红色文化遗迹、珍贵文物,邀请专家讲述老一辈革命家的英雄事迹等,促使学生树立崇高理想和坚定信念。通过营造班级轻松愉悦、互帮互助的学习氛围,师生形成平等、相互尊重的关系,有利于学生在良好的课堂学习氛围中自主学习、合作探究,從中习得人文知识,有效发展综合能力和培养核心素养,进一步提升育人质量(如图1所示)。

(二)依据课程标准制订符合学情的教学计划,实现课前、课中、课后全程育人

课堂教学包含课前、课中和课后三个阶段。课程标准和教学计划二者紧密关联,是学生完成学习内容及检验学习成果的重要参考。教师应根据学科特点及实际学情,挖掘教材中的人文素养内容,科学合理地将人文知识、人文精神融入课前教学准备、课中教学过程、课后教学评价等阶段,真正贯彻课堂教学全程育人。如教师在课前研读教材、整合教学资源、充分挖掘具有人文精神的教学内容,并制订出教学标准、授课计划、教案等;课中将人文知识、人文精神融入课堂,培养学生的人文行为,可以利用考勤表、小组平时成绩记录表、活动记录表等记录学生的课堂表现;课后要对课堂教学中教师的教和学生的学进行反思,制订课堂教学评价方案,完善多元立体的教学评价方式等,为培养学生良好的综合素养打下基础(如图2所示)。

(三)挖掘和整合课堂教学中与人文素养相关的教学内容,为全方位育人提供多样化的人文资源

一般而言,课堂教学中包含的人文素养内容丰富且多样。根据不同学科专业的特点,教师可以从三个方面着手挖掘和提炼人文素养内容。

1.挖掘教材中的人文知识及人文精神内容。教材是课程教学的主要载体,教师要挖掘教材中蕴含的人文知识及人文精神内容,培养中职学生的人文素养。如基础课程中的语文学科课程,其中的诗词歌赋包含大量人文知识内容;在教学声乐、琴法课等专业技能课程中,教师在教会学生乐理知识的同时,还可以向学生讲述我国不同民族的乐器、每种乐器的经典曲目及其蕴含的动人故事等;在教学学前教育原理课时,教师可以讲授不同教育家及其主流思想,重点讲解我国教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门等人的主要思想及事迹,让学生在学习知识的同时,感受教育家的人文精神、人文情怀,从中获得思想熏陶。

2.挖掘与学科专业特点及职业相关的人文素养内容。构建适合中职学生全面发展且蕴含人文素养培养的课堂,中职学校需要挖掘不同专业类型多样化的特点,以及各个专业对应未来的职业岗位,并将对应岗位的职业要求、职业道德与教学内容融会贯通。在教学过程中,要注意补充劳动教育的相关内容、与学科专业有关的典型人物及其事迹,让学生利用榜样的力量强化自身的职业信仰,提前做好职业规划、构建未来人生蓝图,从而增强其未来就业的综合实力。

3.挖掘与教学相关的中华优秀传统文化内容。中华优秀传统文化是人文知识的重要组成部分,具有强大的包容性,在许多基础课程和专业课程中都有所体现。在中职课堂教学中,教师应以源远流长、博大精深的传统文化为基石,深入挖掘传统文化的深刻内涵,让学生学习专业技能,了解中华优秀传统文化,构建丰富的人文知识库、培养人文品质、提升自身的文化水平,使课堂教学既彰显职教特色,又提升学生的人文素养。

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯(Karl Theodor Jaspers)提出:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。教育的过程首先是一个精神成长的过程,然后才成为科学获知过程的一部分。”中职学生正处于汲取知识养分的重要阶段,即积累知识和技能、形成健全人格的关键时期,只有培养良好的人文素养,才能对未来的职业和人生发展做出清晰的规划,从而真正成为文化底蕴深厚、专业技能扎实的优质技能人才。

参考文献

[1]林毅.试论高校“三全育人”理念的内涵及落实机制[J].齐鲁师范学院学报,2018(4).

[2]梁伟,马俊,梅旭成.高校“三全育人”理念的内涵与实践[J].学校党建与思想教育,2020(4).

注:本文系2020年度广西职业教育教学改革项目“中职学校人文素养培养的研究与实践——以学前教育专业为例”(GXZZJG2020B009)的阶段性研究成果。

作者简介:彭小灵(1987— ),广西钦州人,硕士研究生学历,教育硕士,讲师,主要研究方向为学前教育理论、幼儿文学研究。

(责编 杨 春)B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

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