阅读课堂问题设计“四性”原则

马兴燕

统编教材的编者把提问作为阅读策略安排在特殊单元学习，意在让学生学会在阅读中提出自己的问题，帮助自己深入阅读文本。有些教师认为让学生多提问题，既是体现语文要素目标的重要阅读策略，又能够体现以生为主的学习理念，主张教师在课堂上尽量不要提什么问题。这种看法是有失偏颇的，学生在课堂上提出自己的问题本身是一种好的学习方法，但学生受自身水平局限，提出的问题不可能恰好指向本课的教学重点、难点。这就需要教师抓住教学的重点、难点精心设计问题，让这些关键问题成为组织课堂教学的有力抓手。

一、趣味性

教师在阅读教学中设计的问题如果具有趣味性，不仅能够吸引学生关注教师提出的问题，而且会把这一问题作为阅读的重要目标进行探索。那么，教师在设计问题时要从哪些方面考虑才能够使问题具有趣味性呢？

如教学《父爱之舟》，课后练习中已经安排了学生回答针对课文中的句子提出的问题，学生根据这一提问示范，可以在阅读文本中提出许多问题。但是，学生提出的这些问题又难免与示范提问如出一辙。因此，教师在本课的教学中，需要设计从内容到形式都具有吸引力的问题。有位教师抓住文中学生容易忽视的一个句子“老天不负苦心人，他的儿子考取了……”设计了这样的问题：课文是以第一人称写的回忆性散文，“我”与父亲的父子关系是毫无疑问的，但课文在这一句中竟然说“他的儿子”而不说“我”，是不是弄错了呢？怀疑课文弄错了，而且道理似乎也是明摆着的，这样的问题确实能够吊起学生的胃口，学生产生了一探究竟的决心。但是，这个问题不是用简单的一两句话就能够回答清楚的，需要深入研读作者在此前后的种种表达，才能找到解决问题的突破口：在父亲看来，如果儿子考不上无锡师范学校，那将是多么残酷的打击；万幸的是，儿子终于考上了。换句话说，作者榜上有名是父亲长期付出的结果。

二、指向性

在阅读教学中，那些不需要学生深入思考，只需要简单地用是或不是就可以回答的问题，应避免在课堂上出现。教师提出的问题，需要重点突出，指向明确，能够形成调控整节课教学的主问题，有助于学生从整体上把握文章主要内容和表达特点。

如教学《月光曲》，这篇课文以传说的形式讲了大音乐家贝多芬创作《月光曲》的神奇故事。课文所在单元的语文要素学习目标有“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，有的教师根据课后练习中提出的“说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又一曲”组织学生学习课文内容。在学生阅读的过程中，教师又不断提出问题：“贝多芬听到有人断断续续地弹着他的曲子时，会怎么想呢？”“贝多芬听了兄妹俩的对话后，会怎样想呢？”“听了盲姑娘的感叹后，贝多芬又想到了什么呢？”教師提出一个又一个问题，牵着学生往前走，学生并没有真正进入自主、合作、探究的学习之中。对此，有位教师根据语文要素学习目标，设计了一个具有探究意味的主问题：“贝多芬创作月光曲的灵感是怎样产生的？”学生要想获得这一问题的答案，就必须深入阅读文本，抓住语言展开想象：产生灵感的环境因素，触发灵感的动因，激发灵感的关键等。学生弄明白这些问题，也就真正体会到《月光曲》的艺术美了。

三、梯度性

问题设计的梯度性，主要体现在问题设计要符合由浅入深、由表及里、由易到难等认知规律，在指向重点、难点等关键问题时可以适当分解，还要注意重视梯度间的跨度和衔接。教师设计的问题既不可太简单，又不可太过复杂。

如教学《大青树下的小学》，课文所在单元的语文要素学习目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，教师如何针对这一重点教学内容设计教学问题呢？有位教师分梯度进行设计，提出了三个系列性的问题：你觉得课文中哪些是读起来有趣味、很好玩的词句？你觉得课文中哪些事物、景象是自己从来没有见过的？你认为课文中哪些词句具有特别的结构方式？在这三个问题中，第一个问题是学生凭自己的感觉可以直接确定的，也是因人而异的；第二个问题是需要采用比较的方法才能确定的；第三个问题需要仔细搜寻、辨别并与过去学习的词句进行比较，才能确认。这样的问题就能够把有新鲜感的词句分出层次，学生分层次认识就能很好地达成目标。

四、时机性

教师设计的问题要出现在教学中的关键时刻——当学生的思维停滞不前或陷入死胡同时，这就是教师设计问题的好时机。教师掐准时机设计问题，不仅能够把学生带进深入思考的境地，而且能够促进学生思维获得发展与突破。

如教学《狼牙山五壮士》，学生根据课后练习要求阅读课文完成了对主要内容的把握，并重点关注了课文点面结合的表达方法。但是，学生说起文本中的英雄的壮举时却语焉不详，说明他们并没有真正地理解文本的内容。针对这一情形，教师应及时设计问题，加以引导：“课文的题目是五壮士，在前面的自然段中用的是五战士，后来又称他们为五壮士，为什么会有称谓上的变化呢？”学生带着这个问题深入研读文本，发现课文前面以五战士进行表述，那是因为他们是为了完成“掩护群众和连队转移的任务”， 是部队战士在执行上级交办的正常作战任务，所以称之为五战士；后来，他们完成了掩护任务后原本可以追赶大部队，却担心敌人追上来，所以他们决定把敌人引上狼牙山的绝路，最后壮烈牺牲在狼牙山，这就是自觉的革命精神和英雄壮举，赢得了五壮士的称号。

总之，在阅读教学中设计问题时，教师要在深入研读课文、充分把握学情的前提下，在趣味性、指向性、梯度性、时机性等关键点上要把握到位，才能适时提出能够帮助学生达成教学目标的好问题。7892C066-5701-4AAD-972E-E5F082A261B7