高职专业教育与双创教育融合的模式研究

摘要：高职院校承担着培养更多专业人才，培育社会主义建设接班人的重要使责。而专业教育与双创教育的有效融合，将成为高职院校培养创新、创业劳动者的主要路径，其与高职院校办学的理念相一致。本文针对当前高职院校专业教育与双创教育融合的现状进行全面的分析后，提出了具体的解决对策，旨在为高职院校开展专业教育与双创教育探究出一条创新的融合模式和融合路径。

关键词：高职院校;专业教育;双创教育;融合

引言

大众创业，万众创业这一发展战略落实和实施后，高职院校积极转变传统教育观念，深化职业教育改革，致力于全面增强高职学生的职业素养[1]。但是对于当前高职院校创新创业教育实践中存在的问题，创新创业教育与专业教育之间的联系较小，融合效果较差，这不仅是高职院校发展过程中亟需解决的问题，还影响了高职院校职业教育的改革，无法全面培育出更多新时期创新创业技能人才。本文针对其存在的问题提出了解决的对策，通过建立双创教育平台;积极开展专业教育与双创教育实践活动;加强课程的相互融合等，从而助推高职院校人才培养工作的全面发展。

一、高职双创教育与专业教育融合现状

（一）双创教育与专业教育课程融合不紧密

现阶段，很多高职院校比较重视创新创业教育，并将双创教育融入了高职院校人才培养的方案和体系之中，开设了关于就业指导、创新能力培养方面的课程;建立了专门的创新创业教研室。但是即便开设了关于创新创业方面的课程，大部分学生也只能在这些课程中掌握基本的创新创业知识，其与所学的专业教育没有开展充分的融合;没有结合不同的专业内容讲解关于双创教育的内容等，导致两者融合不够紧密，经常出现“两张皮”的情况[2]。

（二）双创教育与专业教育课程融合平台建设滞后

双创教育与专业教育融合过程中依托相应的平台，可以充分发挥出专业特长和专业优势，让学生在平台中调动起创业的积极性，积累更多专业知识和经验，从而全面推动学生的成长和发展。例如：搭建创新创业孵化园，举办各种创新创业大赛等，导致高职院校创新创业教育难以有效开展。但是从问卷调查的情况上看，这些创新创业大赛中的创业项目并没有结合自身专业而做出选择，导致这些学生难以发挥出专业所长，创新性不强。另外，从高职院校学生举办的创业项目来看，其大多是快递业务、微商、淘宝店或者奶茶店等，这些项目与所学专业联系性不强，融合的效果较差。

（三）双创教育与专业教育课程实践出现脱节

当前，从一些高校发展的情况来看，其建立了专门的校内实训基地和校外实习基地。这些实践基地并没有完全发挥出“双创”实践基地的功能和作用。高职院校组织开展的实践活动也大多以相关讲座、相关沙龙、相关竞赛为主，导致专业教育的一些科研成果难以直接转化为社会生产力，无法为社会发展等提供更加优质的服务。

（四）“专业教育”与“创新创业教育”融合缺乏师资保障

根据相关的调查发现，高职院校中主要从事创新创业教育的教师队伍中，其实践经验并不充足，大多是一些兼职人员或者专业教师兼具上双创课程，他们对于双创教育与专业教育相互融合的理念、方法、手段等并不了解，這就导致双创教育和专业教育融合的效果较差。另外，这些教师在开展专业教学时，并没有结合创新创业知识，鼓励学生开展专业创新，导致其不能发挥出专业所长，这些高职学生在进入社会之后并不具备一定的竞争优势，这不仅不利于学生的全面发展，还无法充分挖掘高职学生的潜力[3]。

二、高职专业教育与双创教育融合对策

（一）专业教育和双创教育课程的有效融合

高职院校自从开展专业教育与双创教育的相互融合后，给原有课程带来了较大挑战。因此，为实现课程的相互融合，一些高职院校需要积极探索出“科教”创新、“教学+比赛+研讨”的融合路径，实现课堂理论与实践活动的相互，以全面培养高职院校大学生的专业素养，为提升创新素养等奠定坚实的基础保障[4]。另外，站在高职院校的角度，高职院校需要编写科学性、适用性强、符合本校特色的创新创业教材，如：这些教材包括：《技术创业》、《创业机会与投资》等，通过构建这些特色的创新创业教材，以培养出更多未来的工程师，增强这些高职人才的创新创业技能。

（二）构建专业化的专业教育和双创教育融合平台

高职院校可以借助微视频平台和微实践平台，以弥补双创教育和专业教育的不足，让学生有更多的机会、有更多发展的空间和平台等，检验自身所学的知识，充分发挥出自己的能力，充分考量自身学习的效果。例如：以服装学校的学生为例，学生在学习专业知识的同时，能够借助该平台，将自己创作和设计出作品在交流平台中进行发布和交流。例如：旅游专业的学生可以借助这一平台，将自己的旅游经历发表关于相关的推文，这样不仅能够丰富自身的业余生活，还能为之后开展创新创业等积累更多的经验。

（三）积极开展专业教育与双创教育融合的实践路径

第一，高职院校可以积极开展教学改革，建立专门的专业工作室、科研实验室、创客空间和创业园等，进一步深化双创教育教学功能，让高职院校的学生在实践过程中施展自己的才华和能力。第二，建立双创竞争的机制，鼓励学生在参与过程中掌握更多的双创实践能力。第三，积极开展校企合作，帮助学生深入社会和企业，了解企业真实的运营方式、服务方式、管理方法等，从而在与专业学习过程中结合实践不断丰富自身的理论和能力，帮助学生掌握更多的知识。

（四）提供一支专业化的专业教育和双创教育融合队伍

提供一支高质量的教师队伍对实现专业教育与双创教育的融合尤为重要。因此，针对当前高职院校教师能力不足的问题，高职院校需要不断提升教师队伍的教学能力和融合能力。一方面，积极举办双创实践大赛，以借助大赛经验全面增强这些教师队伍的理论知识水平和专业经验;另一方面，构建专业师资队伍的培训，鼓励这些专业的教师深入到企业一线中，掌握更多管理方法和专业技能等，从而为更好地开展专业教育与双创教育的融合提供人力支撑。并且，教师在实践过程中，还针对企业如何运营等进行了充分理解，帮助学生更好的结合自身的专业开展创新创业工作。

结束语

高职院校积极开展专业教育与双创教育的融合，不仅顺应了大众创业，万众创新发展战略，还建立了更加完善的创新教育人才培养体系。为了达到这一目的，高职教育工作者需要认识到当前双创教育与专业教育融合的不足，从这些问题中提出针对性地解决对策，从而完善自身教学目标、教学内容、教学方法等，帮助学生在专业学习过程中掌握更多创新创业的知识，通过创新创业实践，发挥出学生的专业所长，全面促进高职学生的发展。

参考文献：

[1]朱少晖，王杨，杨成德，杜晓晗.高职院校创新创业教育与专业教育融合现状研究[J].安徽化工，2021，47（04）：153-155.

[2]李桂云.“双创”背景下高职商务英语专业创新创业教育探索[J].襄阳职业技术学院学报，2020，19（02）：36-40.

[3]孙静.基于松散耦合理论的高职院校创新创业教育与专业教育融合研究[J].南方农机，2020，51（04）：85-86.

[4]张亚枝.创新创业教育与高职财务管理专业教育有机融合的路径[J].中国农业会计，2019（06）：14-15.DOI：10.13575/j.cnki.319.2019.06.007.

课题基金：山东省教育厅山东省职业教育陈光名师工作室序号13。

作者简介：杨淑娟，1987年11月，女，汉族，山东济宁，本科，副教授，职业教育，山东交通职业学院。