核心素养视域下初中历史学科关键能力的培养

黄瑞玲

摘要：在培养核心素养的教育理念下，初中历史学科的教学重点不再局限于简单地传授历史知识，它更加关注学生是否能够正确地解释历史史实，这就要求教师在唯物史观的学科素养基础上有效培养学生的关键能力。本文以编部版七年级历史上册作为讨论点，为培养学生历史学科关键能力做出部分建议，以供参考。

关键词：核心素养;初中历史;学科关键能力

历史学科关键能力，是指在掌握一定的理論知识的基础上，正确运用所学的史学理论、方法进行认识、解释历史的学科能力。在核心素养背景之下，初中历史学科的教学更应关注培养学生的关键能力，帮助学生正确地认识到唯物史观、史料实证的重要性，从而掌握和运用核心能力，进行历史解释。

一、明确培养学科关键能力的目标

在开展培养学生历史学科关键能力的教学实施之前，需要明确培养学科关键能力的目标是什么。历史核心素养作为培养学生学科关键能力的重要引导和方向，决定了它是培养学生历史学科关键能力的重要目标。在历史学科的五大核心素养的要求之下，教师需要着重关注唯物史观、史料实证两个核心素养的培养和渗透，助力核心能力即历史解释的重要能力养成，并将时空观念、家国情怀贯穿其中，做到注重历史解释的关键学科能力的培养，也不忽略其他核心素养的培养，使得学生能够获得全面的发展[1]。

本文以七年级上册的相关教学内容，进行学生历史学科关键能力的培养设计，抛砖引玉。

二、重视史料阅读训练

（一）加强史料阅读

史料是历史教学过程中的辅助材料，阅读史料是进行历史学习的重要途径。加强学生对史料的阅读思考，有助于学生了解更全面的历史事实，辩证地分析历史事件。因此教师需要适当改变传统的教学方式，不能照本宣科地进行教材内容的机械知识灌输，而是采用多角度的授课方式培养学生对于史料的了解和掌握，加强史料阅读能力[2]。

诸如《秦末农民大起义》一课，教材中讲述秦的暴政，并附有许多的图片和文字解释，例如秦空心砖、秦代刑具，以及相关史事“焚书坑儒”和材料研读部分，都是具有较强的直观性的史料，能够较为全面地解释秦末暴政的种种现象。学生可以通过这些史料的阅读，进行自我认知，更为全面地认识秦的暴政。

（二）利用互联网补充相关知识

尽管教材的正文、图表、图片等都有对相关教学内容进行详细的说明，但是有些时候单凭书中的知识还是不够证明和支撑教材观点，因此教师可以借助互联网海量的知识库进行相关知识的补充。例如《东汉的兴亡》中“外戚宦官交替专权”的知识点单凭课后活动中的第一小问“东汉10位皇帝即位年龄和寿命”还是缺少一定的说服力，教师可以寻找外戚梁冀专政20余年的相关史实，借助互联网找寻到相关的故事，如“霸立刘志”等，亦或选用唐代诗人李贺的《荣华乐》来分析梁冀的形象，也可以播放与梁冀相关的影视视频进一步加深学生对于外戚干政现象的认识，同时鼓励学生积极寻找史料证实历史事件，培养学生史料实证的核心素养，形成以事实为依据的理性认知。

三、培养学生辩证思考的能力

（一）创设情境

由于古代历史发生时间较为久远，学生无法真正理解历史事件的相关背景，例如对“造纸术的发明”等知识的理解并不深刻，容易机械记忆。因此，需要教师积极地创设教学情境，让学生能够在情境中感知当时的历史情况，有利于学生更好地了解历史事实，也有助于帮助学生在辩证思考过程中进行客观地分析[3]。教师可以借助互联网播放影视作品的相关片段，让学生更加直观地了解历史事件。例如在进行《两汉的科技和文化》一课的教学中，教师可以借助相关的视频来介绍古代人们书写的方式和纸的生产过程，让学生了解造纸术的历史意义和影响。此外，也可以准备一些石头、竹片等材料，让学生在相关材料上进行文字的刻写，更能让学生真实感受到纸张对于书写的便利性。

（二）培养学生的批判性思维

历史学科关键能力的具体体现就是学生能够合理科学地解释历史史实，而辩证思维中的批判性思维是进行客观分析的重要引导[4]。教师可以引导学生从不同角度来进行思考和分析，鼓励学生对教科书中的观点和教师提出的观点进行批判。例如，在学习《西汉建立和“文景之治”》时，”文景之治”是中国历史上出现的第一个治世，无论是史学家还是教材，都对它评价很高。但是，在”文景之治”这个治世局面之下，难道就没有社会问题吗？是否存在治世下的危机与隐患呢？针对这个问题，教师可以出示相关史料引导学生进行辨证性思考，让学生认识到治世之下也存在着危机，培养学生的批判性思维。

四、提升学科关键能力

历史学科关键能力的培养还需要教师及时进行检验，了解学生是否真正掌握和灵活运用学科关键能力[5]。因此，教师可以借助多种形式对学生的学科关键能力进行考核，在检查课堂教学内容是否被学生吸收消化的同时，给予学生体现和提升学科关键能力的机会。

例如，利用课堂相互提问的方式，在学习完每节课内容后，可以让学生来设计问题，并指派其他同学回答，设计问题是进行思考的过程，回答问题则是进行历史知识的解释，同时鼓励其他学生积极提出质疑并进行解释。除此以外，还可以借助多媒体，采取互联网上的车轮战方式。例如在《北魏政治和北方民族的大融合》教学过程中，针对“北魏孝文帝改革”的内容，可以采用车轮战比赛的方式进行，设置30秒的思考时间，锻炼学生快速调取知识和组织语言的能力，并在比赛结束后鼓励“胜利者”对“北魏孝文帝改革”做出评价，引导学生进行客观地分析。

结语

在核心素养培养要求下，采用多元化的方式来培养学生的历史学科关键能力，有利于帮助学生形成科学客观的唯物史观，运用科学的方法正确认识人类历程并从中汲取经验教训，以史明鉴，理性思考，客观评述，促进学生获得全面发展，为民族伟大复兴的建设贡献属于自己的一份力量。

参考文献：

[1]韩雪丰.核心素养视域下高中生批判性思维能力的调查与分析——基于Y中学的经验数据[J].现代中小学教育，2022，38（04）：

[2]段进生.核心素养视域下初中历史教学设计初探——以《西汉的建立和“文景之治”》一课为例[J].山东教育，2021（50）：37-39.