多元智能理论下的幼儿美术活动研究

陆苗

摘要：新时期幼教创新化发展大环境下，幼儿美术教育教学相关工作备受教育界乃至全社会广泛重视与关注。幼儿美术教育堪称为幼儿园艺术教育领域一项极为重要的构成部分。优质的美术教育活动不仅能够培养幼儿审美鉴赏能力，而且能够提升幼儿创造力与创新力，促进幼儿健康、多元、全面发展。多元智能理论是由美国哈佛大学教授、心理学家、教育家霍华德·加德纳于1983年所正式提出的一种科学化、新型化智能结构理论，其应用于新时期幼儿美术教育活动之中具有极为重要的教育实践意义与教学促进作用。鉴于此，笔者在本文针对多元智能理论下的幼儿美术活动创新教学策略展开深入分析与解读，以供参考。

关键词：多元智能理论;幼儿美术活动;创新策略

引言：

作为幼儿园艺术领域的一大主体教育内容与重要组成部分，美术教育教学对于幼儿创造能力与审美鉴赏能力的培养无可替代。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿的创作过程以及创作出的美术作品是其表达自身情感与认知的一大重要方式，新时期幼教工作者应大力支持幼儿极具创造性以及富有个性的表达。由此可见，幼儿园美术教育活动的开展过程中，幼儿教师应当在多元智能理论引导与辅助下，全面培养幼儿想象力、感知力以及艺术创造力，并且通过各种基于多元智慧表征的幼儿创造力开发主题活动设计与实施，提升幼儿审美能力与美术技能，让幼儿能够学到丰富多彩的美术知识，获得健康、快乐的成长。

一、幼儿教师应转变传统幼教理念积极树立多元美术教育思想

多元智能理论极为注重幼儿的审美感知、亲身体验，这一理论能够借助多途径、多材料、多手段教学方式提升和促进幼儿多元表征能力的提高，促进幼儿个性不断完善并且自身创造力、创新力得以全面发展。由此可见，在多元智能理论影响下，幼儿教师需要转变传统美术教育理念与观点，积极树立多元美术教育思想，多角度、全方位、深入化地了解每一名幼儿，充分挖掘和发挥幼儿自身无限潜能。美术堪称为幼儿时期一门极受幼儿喜爱和最容易接受的基本学科。幼儿年龄通常在3～6岁区间。在该年龄段成长过程中，幼儿处于一个从单一的无意识发展逐渐过渡到有意识且能够实现自我表达与展示的重要时期。幼儿教师在美术主体活动的创设过程中，不仅仅要教幼儿进行绘画以及各种美术知识的学习与实践，还要借助美术教育各项活动创设多样化的学习情境和氛围，激发幼儿各种潜能与培养幼儿良好的创造力，进而能够将语言训练、自然观察训练、视觉训练、逻辑思维训练等教学内容完美融入到美术活动之中，让幼儿潜能被全面激发，在美术学习过程中获得多元化、全面化的健康发展。

二、幼儿教师应在美术活动开展中成为幼儿智能发展的启蒙者

客观而言，多元智能理论提出这一观点：每个人自身都拥有多种且丰富的智能，但由于多种智能自身的组合与过程方式存在差异性，因此每个人自身智能的具体表现与呈现方式也截然不同。新时期幼教大环境下，每一名幼儿自身都拥有不同的优势与长处。大多数幼儿都会结合自己较为感兴趣的内容去探索和学习。兴趣，对于任何一门学科而言都是最好的老师。只有幼儿对美术教育活动产生浓厚的兴趣与参与欲望，才能够在多元智能教育理论下進行积极主动地表现，提升自身美术鉴赏能力与创造能力。当前阶段，幼儿教师应当在各类美术主题活动开展过程中成为幼儿智能发展的启蒙者与引导者。首先，幼儿教师应当结合多元智能理论为幼儿创设生动有趣且丰富多彩的艺术创作活动环境和场所，并且投放多种多样的美术材料，鼓励幼儿展现自身的美术创造力以及绘画、手工制作等多方面的潜力与强项。其次，作为美术活动教育引导者与组织者，幼儿教师应当采用多元化教学方式激发幼儿创作热情。例如，通过各种主题绘画活动、美术手工制作比赛、多媒体艺术作品视频展示等方式与途径，让幼儿美术教育教学各项活动真正意义上的“活”其来。与此同时，教师也需要针对幼儿在各项活动中的表现给予鼓励、肯定与支持，让幼儿能够发挥自身想象力，并且开发和增强自己的智力，从容应对在美术活动参与和实践过程中所面临的各种问题。也就是说，幼儿教师应当站在多元智能理论角度组织和开展各类主题艺术活动，让幼儿能够自主化创作各类美术作品，增强美术学习自信心。举例说明，幼儿教师可以在“用你的画笔，画出最美丽的图画”这一主题美术绘画活动的创设过程中，教师可以让幼儿通过观察不同种类的动物或者植物，用语言表达自己的内心想法与感受。接下来，用手中的画笔来自由绘制出心目中的小动物以及各种绿色植物的形态。在一种无拘无束的优质绘画情境和氛围中激发幼儿自身创作灵感，让幼儿美术素养得到潜移默化的提升。

三、幼儿教师应践行多元智能理论培养幼儿多方面综合能力

除了上述两大创新策略与有效路径之外，幼儿教师还需要通过创新化践行多元智能理论，有效培养新时代幼儿多方面的综合能力与实践水平。具体来讲，首先，幼儿教师在美术主题活动开展过程中应注重以幼儿为本，践行多元智能理论。深层次、多角度、全方位地掌握幼儿兴趣爱好、内在需要以及美术能力，进而在美术活动实践过程中给予幼儿恰当合理引导和帮助，让幼儿自身美术潜能以及其他多方面潜能得以完美激发。其次，幼儿教师应当注意幼儿自身的个体差异性。也就是说，幼儿教师需要在美术活动开展过程中，创新化引导幼儿自由、自主的创作与发挥。幼儿教师所注重的是整个幼儿创作、探索与发现的过程，绝非是最终的结果。幼儿教师应当确保在多元智能理论指导下有效培养幼儿多维度发现问题、解决问题的能力。最后，幼儿教师应在美术活动开展过程中注重多角度开发幼儿多种能力，而不是机械化、单一化、深入化地教授幼儿美术知识和美术技巧。幼儿教师要让幼儿自身多种感官能力得以全面激发，并且能够在材料投放过程中确保不同材质、不同类型、不同风格的教具形成合理化、科学化搭配使用。让幼儿自身的分类能力、观察能力、协调能力与探索能力得以全面提升。在确保幼儿个性化、多维度、全方面发展基础上，让幼儿的想象力、创造力、创新力、观察力、理解力以及审美能力都能够得到充分发展。让多元智能理论在幼儿美术活动教育教学过程中发挥出最佳的教育效果和价值。

结束语：

综上所述，新时期幼教大环境下，多元智能理论下的幼儿美术活动组织与开展创新化实践之路可谓“任重而道远”。幼儿教师必须要深入了解多元智能理论的教育内涵与教学价值，进而真正做到以幼儿为本，为幼儿创设优质化、多元化、趣味化的美术主题互动情境和氛围，让幼儿发挥出自身的多种潜能，提升幼儿美术素养与实践能力的同时，促进幼儿获得健康、快乐、全面的发展。

参考文献：

[1]褚易.多元智能理论对幼儿美术教育观念的影响[J].美术教育研究，2015，（18）：144.

[2]刘锦涛，王晶.多元智能对幼儿美术教育中创造性培养的启示[J].甘肃高师学报，2014，19（01）：67-69.