幼儿游戏材料的回顾与反思

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，游戏材料则是幼儿进行游戏活动的物质支撑，是激发幼儿游戏的驱动力。本文从游戏材料的颜色与种类、安全标准、投放方式及文化内涵四大方进行整理分析，以期丰富此领域的相关研究。

关键词：游戏材料;玩具;幼儿

皮亚杰曾说：“儿童的智慧源于材料，儿童通过与材料和环境的对话不断积累和丰富知识经验，实现身心全面發展。”可见，游戏材料对于幼儿学习与发展的重要性。学者师远贤也曾提出“游戏材料作为幼儿在游戏过程中使用或操作的材料，起着诱发游戏主题、丰富游戏情节及增进游戏持续发展的重要作用。”

一、游戏材料的回顾

（一）游戏材料的色彩和种类

1、应选用色彩简单、鲜明的游戏材料

颜色“醒目”并不只是容易看见，而是受背景的影响，与周围环境有明显区别的颜色，更容易引起人们的注意。幼儿游戏材料的设计与选择与幼儿园自身的环境有很大关系，如游戏材料的色彩过于杂乱，易引起幼儿视觉上的疲劳;颜色太过平淡，又不能引起幼儿注意1。幼儿的玩具经常选用夸张的色彩，市场上的玩具大多是红、绿、紫等过分饱和的颜色，殊不知幼儿的感色能力还不成熟，过分饱和的颜色只会对其视觉产生刺激，产生疲劳感，从而使得幼儿焦躁不安。并且，色彩一旦搭配不当，便会与周围的环境格格不入，失去整体美感2。因此，幼儿游戏材料在色彩的选择上应该注重色块分界清晰的玩具，幼儿园采购的游戏材料要单纯、鲜艳、明快、简单柔和的颜色，玩具的色彩设计也要符合幼儿纯真、可爱的个性3。

2、应重视游戏材料的结构性

游戏材料是幼儿游戏活动的物质支撑，影响着游戏活动的质量，是幼儿游戏活动的驱动力。有研究者指出，玩具的分类甚至要比玩具本身的定义更为复杂。对于玩具如今还没有一个统一的标准，不同行业对其的分类更是五花八门。根据其功能来分，可将玩具分为形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具和某些日常物品或天然材料及其自制玩具;按照游戏材料主题和功能分为专门化玩具和非专门化玩具两类4，专门化玩具的游戏主题、角色、情节都比较固定，游戏玩法也较单一，与之相反非专门化玩具无固定主题、也无固定的角色，因此给予了幼儿更自由的想象和创造空间。此外，游戏材料还可分为有角色暗示的材料（碗、勺子、锅等）和无角色暗示的材料（布、线、篓子、塑料筐等）。无角色暗示的材料对于促进幼儿想象力、创造力及问题解决能力比有角色暗示的材料更有效5。无论游戏材料按照何种标准进行分类，究其本质就是两个方面：“一物多玩”和“一物一玩”，低结构性材料可以实现“一物多玩”，而高结构性的材料玩法单一，幼儿只能转或只能推，只能“一物一玩”，因此，高结构性材料不能保持幼儿长久的兴趣和注意力。但是，由于幼儿身心发展水平存在巨大差异，小班幼儿不仅需要高结构性材料，也需要低结构性材料。幼儿园应当投放差异化材料，以此满足不同层次、不同发展阶段的幼儿使用，促进幼儿想象力和创造力的发展。

（二）游戏材料安全标准

玩具在成为玩具之前必须通过“安检”这一关，过了“安检”才可进入市场。2016年新修订版《幼儿园工作规程》新增：“幼儿园的各类设施、装饰材料、用品用具和玩教具材料等，应符合国家相关的安全质量标准。”国家对于玩教具的规范相继出台了不少文件，如《玩具安全》、《毛绒、布制玩具安全与质量》等文件6，其中《玩具安全》是对幼儿游戏材料最基本的要求和规范，其特别强调儿童玩具的造型应该圆润无尖角，避免幼儿意外受伤，并尽量选择安全环保的材质7。为确保玩具在儿童身体与智力发育不同阶段是合适及安全的，《玩具安全》将玩具按年龄可分为适合3岁以下儿童使用的玩具、不适宜3岁以下儿童使用的玩具、8岁以上儿童使用的玩具，但却没有明确指出3至6岁儿童玩具的标准。安全问题关乎到每一个幼儿健康成长，除了幼儿园应该建立一套完备的幼儿园玩具材料准入标准，家庭、社区都应该具有为幼儿挑选安全、可靠的游戏材料的意识，创设一个安全、舒适、放心的游戏环境，满足幼儿游戏的需求。

（三）游戏材料投放

1、对区域活动游戏材料投放的研究较多

我国关于区域游戏活动的研究成果颇为丰富，尤其关注区域活动材料的投放，主要集中艺术区、科学区、和建构区。许多学者提出区域活动材料和材料投放上还存在着问题，并提出实施原则和策略，胡文英提出美工区活动材料要符合幼儿身心发展特点，抓住幼儿兴趣，围绕游戏主题提供多层次的材料8。崔晓蕾认为数学区的材料投放要符合游戏性、挑战性、多元化、开放性、安全性等特点，采用游戏教学的方式吸引幼儿注意和思考9。游戏材料不仅要促进幼儿发展，还要反映幼儿发展，表现幼儿的发展。刘秀艳认为在注重游戏材料丰富性的同时，更应该根据幼儿的兴趣爱好、发展需要及活动内容有针对性地投放材料，使材料具备安全性和艺术性，操作性和启发性，生活和情感性等10。

2、对室外游戏区活动材料投放的研究较少

通过查阅诸多文献，我国学者对于游戏材料投放的研究多集中在室内区域，室外活动区域的研究比较少。胡蕾提出室外游戏场地设计的原则应与教学目标相符，并遵循科学性原则、社会性原则等;11赵媛、张鹏认为采购户外大型玩具时需要考虑场地、价格、产品性能等，城区幼儿园受地理环境限制，采购大型玩具时要则需考虑空间问题。12无论是室内区域活动还是室外活动区，幼儿园区域活动因其能满足幼儿自主选择游戏的机会，成为了幼儿游戏活动不可或缺的一部分，区域活动中游戏材料的投放与使用也成为研究者们关注的焦点，对不同区域游戏材料投放的研究可以有效地丰富幼儿游戏，促进幼儿发展。幼儿园室外活动区的规划与使用问题还未得到很好的解决，我们现在所指的区域活动是幼儿园室内设置的区角，并不包括室外开阔的活动场地。未来的研究应将将更多的目光转向幼儿园室外活动区游戏材料及场地规划上，促进幼儿全面和谐地发展。

（四）游戏材料文化内涵

游戏材料凝聚了人类的智慧、生活经验、历史演变和价值观，其所传达出来的审美和趣味性影响着幼儿，对于幼儿了解本国传统文化和生活习俗具有独特的价值。在物质匮乏、玩具稀少，但是自然资源丰富、户外游戏场地充足的年代，幼儿或家长需要寻找和利用生活中各类材料来自制玩具，田野山间成为幼儿游戏的丰富资源，看似狂野对的游戏，实则满足了幼儿自由游戏的需求，反映的是当时人类的生活状态和审美价值，在制作玩具的過程中学会发现问题、解决问题，其实制作玩具的过程本身就是游戏，也蕴含着学习。如今的商品经济时代，玩具成为一种消费品，一套接着一套价格不菲、包装精美的玩具涌现市场，其中由国外引进的各类玩具成为畅销品，几乎不再有人关注我国本土的民间游戏。

2000年以前我国对游戏材料中文化传承的研究较少，对民间游戏的关注从2000年以后开始呈上升趋势，我国研究者已经关注到了幼儿游戏材料中所蕴含的文化内涵，我国应充分挖掘传统民间玩具的价值，让我国优秀传统文化在游戏中得到传承，取其精华，重新将我国民间传统游戏带入幼儿游戏的视野。进口的玩具虽然具有较高的科学技术，但却难体现我国优秀的民族传统文化，直接将国外的游戏材料引进国内，忽视了地域差异和文化差异。

二、对幼儿游戏材料研究的反思

（一）缺乏对室外游戏材料的研究

大量研究集中于幼儿园室内区域游戏活动，忽略了幼儿园室外活动区游戏的研究。户外游戏实际开展大多以体育锻炼为主，内容和形式还比较单一。教师一味地为幼儿提供高结构性材料却未曾想会大大降低幼儿的创造力。与此不同的是浙江安吉县幼儿园秉持着“儿童为本”的教育观，安吉教师相信幼儿是有能力的学习者，把环境创设和材料投放看成是对幼儿学习的支持，为幼儿提供各式各样游戏材料，让幼儿自主进行游戏。安吉幼儿园的户外游戏场地有别于中小学，它是幼儿的游乐场，而不是操场或运动场。

（二）对替代性游戏材料的关注不够

游戏材料越真实越好吗？在考虑幼儿年龄特点、兴趣需要外，更要考虑游戏材料对幼儿发展暗含的价值和作用。不同年龄阶段的幼儿对于材料逼真性有不同的需求13，有研究表明，在角色游戏中，替代性游戏材料比逼真的游戏材料更有利于促进大班幼儿合作性行为14。替代性游戏材料留给幼儿更大思考和想象的空间，使用替代性游戏材料不仅可以节约游戏成本，还能提高幼儿的游戏水平，可是替代性游戏材料在幼儿的使用普遍不高，对替代性游戏材料的研究也较少，教师可以大胆选用一些功能性的替代性材料，循序渐进地进行投放，由易到难，由简到繁，让幼儿自由操作游戏材料，增强幼儿游戏自信。

（三）游戏材料的文化传承作用不显著

游戏与文化的融合，能够使幼儿娱乐与学习相互促进、共同生存。幼儿我国民间游戏“丢手绢”仅局限于在幼儿园偶尔出现，而不像日本同一类民间游戏与童谣歌曲“笼日歌”多次出现在动漫作品中15。要保证幼儿游戏蕴含文化价值，先从游戏材料的文化价值入手。幼儿玩具市场如今已成为一个庞大的产业，市场上借用进口的噱头来吸引消费者购买国外玩具，我们当然不否认国外玩具的价值，但同时也要思考蕴含着我国传统文化的玩具正在慢慢消逝。七巧板、丢手绢、跳房子等传统民间游戏对于游戏材料的要求非常低，不会因为缺少材料不能游戏。现在的玩具市场，琳琅满目商品中几乎看不到传统游戏的影子，这值得我们深思。

（四）缺乏从教师角度研究游戏材料的文化内涵

民间游戏因其便捷、简明，不受游戏资源、场地及规则的限制受到广泛的传播，民间游戏蕴含的民俗文化也因游戏的传播得到传承。目前大量研究关注的是如何让民间游戏走进幼儿园课堂，教师采用“拿来主义”，没有考虑到本班幼儿身心发展状况。教师应该注意不应盲目地选择游戏，应对已有的民间游戏进行相应地改编，以适合幼儿发展。幼儿是游戏活动的主体，游戏是幼儿学习的一种方式，教师对幼儿游戏恰当地引导必不可少，因此，提升幼儿园游戏材料文化内涵需要加强教师对民间文化、传统文化的学习，在游戏材料中体现教育和文化功能。

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作者简介：侯晓蔷，女，1998-9，湖南郴州，研究生在读，学前课程与教学研究。