双减政策下学生兴趣导向的小学英语教学思路探究

吴蓉蓉

摘要：随着双减政策及新课程改革的逐步深入，在小学英语教学中，教师要能转变传统教学理念，立足于学生的最近发展区，注重学生学习兴趣的调动，巧妙地构建支架教学。支架式教学能融合工具性与人文性，是在真实有趣的情境中涵养学生的兴趣，在直观生动的图形中建构写作的结构，在可理解性的语言输入中习得表达的多样化，在小组合作中树立书面表达的自信，在真摯生活化的情感中体现写的价值，潜移默化地提升学生的学习能力。

关键词：小学英语;兴趣导向;双减;思路探究

在小学英语教学中，写作不仅是英语教学的重点，更是学生学习的难点。大部分高年级教师写作这一技能存在一定程度的弱化，仅仅以“不少于五句”或者“最简单、不出错”的标准来要求学生，有碍其书面表达的能力发展。在日常小学英语写作教学中，普遍存在着教师忽视情境创设、无视写作策略的教授、缺乏意义达成等现象，这些都严重阻碍了学生写作兴趣的激发以及能力的提升。随着双减政策及新课程改革的逐步深入，教师要能转变传统教学理念，立足于学生的最近发展区，注重学生学习兴趣的调动，巧妙地构建支架教学。

一、构建情境支架，点燃热情

支架式教学理论源于维斯基的“最近发展区”理论，由于学生学习能力与发展存在着一定的差异性，而如何让学生从已有水平走向潜在水平，需要“支架”的辅助，从而完成“跳一跳，摘个桃”的发展目标。“支架”的原意指建筑范畴中的“脚手架”，从而形象地把学生比作“建筑”。在现实教学中，不少学生在写作文时习惯于中式英语。也就是当学生写句子时，会倾向于先在脑海中输入汉语，然后再把汉语翻译成英语。因此，教师要能在写作中适时地创设情境，从而激发学生强烈的表达热情，引导学生表达一些简单而真实的想法。写作教学的情境支架举足轻重，营造贴近生活又具有可发挥创作余地的支架，才能让学生真正地调动语言知识，使思维逻辑真的发生。

教师要能将教材内容与学生的实际相融合，如果所选主题材料贴近学生的实际生活，他们就容易产生写作热情，热爱作文训练。教师可以引导将学生最喜欢的动物、朋友和周围的事物作为当地材料，鼓励学生根据所见所闻自由地进行写作。这样，学生会觉得可以写很多内容，不会因写作材料而绞尽脑汁。

比如，在教学五年级《Helping our parents》时，教师可以联系学生的生活实际，调动学生的生活体验，指导学生写一篇有关现在进行时的短文，可以先给学生列出以下问题：Where？When？Who？What are they doing？ Is he/she…？etc.学生通过思考，认真回答，重整组段，就能得到一篇成型的小短文。

二、构建图形支架，明晰架构

读是写的“彩排”，范例文本为写作奠定基础。图形支架作为思维可视化工具，能用直观图形将思维和语言架构传递给学生。因此，教师自行撰写范例文本，并让学生从范例中提取框架结构，获得图形支架，使学生为写作做好结构上的准备。理解性输入是有助于学生语言能力的培养，学习者接触的语言应高于并处在学生能努力达到的范围。在写作教学的过程中，教师要能根据教学实际适时地为学生提供“可理解性输入”，同时还要对学生能展示经过加工后的语言输出进行预设，才能真正为语言输入与习得的落脚点。

比如，在教学《Cinderella》时，学生对这个故事的情节比较熟悉，但是这个年龄段的学生不太愿意表现自己，教师可以设计以下问题串：Why did Cinderella take the words“Have courage and be kind.”as her motto？ Have you ever done like that ——“Have courage and be kind.”？学生通过解读经典主旨台词、结合整部影片所传达的正能量意图，深入理解文本内容。再借助课文插图，引导学生进行朗读，学生在读的过程中会增加自身的自信心。并通过创办手抄报、情境表演等形式，给予学生充分展示的平台和机会。

三、构建合作支架，建立自信

合作支架的建构涵盖了写作前的小组讨论所选话题和写作后同伴互评。学生在独立完成写作之前的生生互动，不仅有利于学生相互交流写作的灵感，还能有效地提升写作的信心。学生在完成写作后，教师要能指导同一小组的同学互读作文，能从其他同学的作文中学习优点和长处，并能进行中肯的评价，这样更有利于让学生在交流中碰撞出思维的火花，从而实现共同进步成长。

同时，教师要想提升学生的学业水平，提高课堂的教学效率，就要能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心。通常情况下，教师只要求学生在写作时能做到意义上表达清晰，句子上表述流畅，基本上也就可以算是一种相对比较标准的英语书面表达了。从写作教学的角度而言，学生实际发展的水平处于运用已学课文内容的语言进行表达。学生潜在发展水平意味着教师需要根据学生的实际情况，开发高于课文内容的范例，帮助学生厘清架构后，学生能达成写作教学目标。因此，教师还要能鼓励学习能力较强，英语基础较好的学生自由进行发挥，指导学生尝试着写出更优秀的语句，甚至可以写出一些简短的作文来。但教师必须要能重视学生的基本技能训练，如大小写、单词的基本拼写以及标点符号等。

四、构建评价支架，明确标准

“评价”属于“教学评一体化”中的一个重要环节，“教学评一体化”的开展促进了英语育人目标的实现，将英语学科核心素养落到实处。评价环节能够检测教学目标的达成情况，明确评价标准，细化评价要求，让学生明确写作的目的的意义，让评价成为写作的“说明书”。

英语课程具有着工具性与人文性的双重性质，就英语写作教学而言，之前所创设的语言支架与图形支架属于工具性的支架，合作支架与情感支架则属于人文性的支架，情感支架为写作赋予了价值。教师要能引导学生移情，深刻地体验“我手写我心”的积极写作状态。

总而言之，双减背景下的英语教学路径是需要教师结合教学的实际不断地进行探究，大胆地进行尝试。教师要能创设真实有趣的情境中涵养学生的兴趣，在直观生动的图形中建构写作的结构，在可理解性的语言输入中习得表达的多样化，在小组合作中树立书面表达的自信，在真挚生活化的情感中体现写的价值，潜移默化地提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]周敏慧.让写作绽放灿烂之花——浅谈小学英语写作教学策略[J].小学生（下旬刊），2018年02期.

[2]满程.新课改下如何构建小学英语高效课堂的研究[J].中华少年，2018年13期.

[3]刘德环;韩涛.探析构建小学英语高效课堂的教学策略[J].中国校外教育，2018年26期.