体育教学在“体”更在“育”

肖勇

体育，不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能，娱乐身心、培养高尚情操等。毛泽东同志曾在《体育之研究》一文中指出：“体育之道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”就是说，任何一种教育都不是绝对独立的。因此，在进行体育教学的同时，德智体三者之间是可以互相联系、互相渗透、互为手段、互为条件的。教师的职责是教书育人，所有科目的教学过程中都要渗透德育教育，我作为数学教师，在兼任体育教学的过程中，更要将三者有机融合。

一、体育教育与德育教育相互渗透

1、体育知识和技能的掌握、考核，体现学生地位的平等，考核标准不会因学生的身体高矮、胖瘦等因素而不同，在体育中考时更不会因人而异，这就要求学生勤锻炼、能吃苦、贵坚持，促进学生间你追我赶的学习劲头。

2、体育竞赛中守规则，懂尊重。在篮球和足球运动中，合理冲撞在所难免，哪怕是动作幅度过大或是犯规动作（教育学生杜绝恶意犯规）都是可以谅解的，在友谊第一中争成绩，学会换位思考，学生间的小摩擦也减少了，人际关系融洽了，促进良好班风的形成。

3、体育教学中的拔河、接力等项目，让学生明白n-1=0（ n为大于1的整数）的道理，活动中让学生懂得只有劲往一处使，才会有赢的机会，充分体现团队意识，是培养团队精神的很好内容。通过活动，促进学生间的合作，提升凝聚力，增强集体荣誉感！

二、体育教育与智育教育相互渗透

1、积极参与促进概念领悟

概念教学是小学数学教学的一大难点，在教学中，采用形象直观的教学手段，可以明了概念的内涵，如填空题：学生跑50米用时10（），学生填时、分、秒的都有，此时，我没有武断地给出结论，而是将学生带到跑道上，选男女生各三人进行50米跑，同时让那些答案错误的同学计时，用实际来检验答案，加深了对秒的感悟;又如：千米的认识，1千米究竟有多远？我让学生观察环形跑道（1圈是400米），1千米有两圈半，想一想，你家离学校大约有多少米;再如面积单位公顷，体育课上，我和学生一道量出篮球场的长和宽，并要求学生计算出篮球场的面积为420平方米，1公顷等于10000平方米，也就相当于25个篮球场那么大，学生惊讶不已！猜一猜：学校占地面积大约几公顷？通过主动参与，能准确领会概念，又能促进形象思维。

2、融合书本知识提高训练效果

学生在体育活动时，往往因不得要领，达不到训练的效果。如力气大的同学垒球掷不远，先让学生明白掷垒球不仅仅凭力量，还有技巧，即垒球出手角度，回顾所学角的知识，当垒球出手角度为40°--45°时掷出的成绩最好;又如学生练习前滚翻和后滚翻时，不仅动作不协调，而且滚不快，看着都想笑。此时我让学生回顾“圆的认识”，车轮为什么是圆形而不是其它形状？因为只有圆形才容易滚动且滚得快，学生领悟后，练习时尽量将身体团成一个圆形，达到了事半功倍的效果。

3、结合问题激发求知欲望。

我班有一学生在校田径运动会后找到我，说400米比赛不-公平，我问他为什么？他说他跑的最内圈，起点在其他所有运动员的后面，他认为终点相同，所以他跑的距离最远。

我班还有很多同学也附和他的观点，我不置可否地一笑，他们一脸失落地随我回到教室，带我打开电脑，上网搜出400米标准跑道400米各道次的起点图，让他们觀察，发现学校跑道跟图差不多，既然国际标准都这样，那学校的跑道也没错啊！问题出在哪呢？带着这一问题，

我让学生回顾圆的周长的计算，当圆的半径增加时，圆的周长有何变化？我又介绍关于跑道周长的有关知识，让学生明白：外道周长比相邻内道周长多一条跑道宽度乘2π所以当最内圈的起点确定后，外圈的起点就要依次前移，这样才显公平。听了我的讲解，同学们恍然大悟！而我并未到此为止，而是拿上卷尺，把学生带到操场上，先量跑道宽度是1m，也就是相邻圆的半径就增加了1m，则相邻外圈比内圈的周长增加了约6.28m，再量量起点间的距离，此时学生脸上露出满满的收获，我又提出了新的问题：如果800m跑，同样站在400m起点，公平吗？

综上所述、体育教学与德育、智育结合在一起，相互渗透、相互促进，能够激励学生主动参与，使学生得到品质养成、思维能力和运动能力的多重训练，展示体育教学的双重价值：既健体又育人！