因“问”而灵动

黄媛媛

摘要：高效的课堂学习是在教师引导下，学生自主进行知识探究，合作学习，双向互动的过程，而有效性提问便是课堂高效学习的关键。随着社會发展，传统的提问模式已经不满足于语文课堂高效学习的需求，需要教师掌握更多的提问技巧，创新提问方式，提高课堂提问的艺术性。

关键词：语文教学;课堂提问;方法策略

课堂提问实质上就是教师结合教学的相关内容与学生有效互动的一种方式，提问的好处在于一方面能够及时了解学生对本堂课所学内容的掌握情况，方便教师做下一步的教学内容设计，另一方面提问也能有效的训练到学生深度思考的能力，提高自信心，培养核心素养，有趣的问题甚至能够增进师生友谊，提高学生学习兴趣。在新课标倡导学生自主学习，高效学习、综合发展的教育理念下，课堂提问不能只局限于传统模式下一问一答的这种方式，而是应该给学生更多展示自己的机会，引导学生深入思考，增强提问的互动性和高效性。

一、设置高质量问题，提高课堂效率

课堂提问能够提高课堂学习效率的前提是提问的高效性，一个毫无意义或者不合时宜的问题不仅起不到积极作用，甚至还会对学生的课堂学习产生不利的影响。目前初中语文教学的课堂普遍存在教师的课堂提问随意，提问目的不明晰的现象，针对与这种情况，要想改善课堂提问的效果，首先要做的就是进行课前设计，将本堂课的所有问题归类分析，哪些是用来活跃氛围，哪些是用来引导学生深入思考，明确问题的目的是什么[1]。其次，教师在提问时要注意分层提问，因材施教，根据学生的语文水平不同，性格不同，对于不同的问题教师要提前有目标对象，有针对性的提问。此外，教师在进行课内知识学习的时候，一定要进行课外知识的扩展，此时提问是最佳的引导学生对课外扩展内容进行思考的方式，教师一定要注意在提问课外知识的时候问题一定要新颖富有深度，最好可以结合时事进行提问[2]。

例如，在学习《土地的誓言》这篇课文的时候，教师首先在设计问题时要有分层，由简到难进行提问，比如先提问文章中对于环境描写的句子有哪些，你能从中感受到那些情感，这种问题可以先由能力较差或者中等的学生回答，然后在提问作者用这种环境描写的作用有哪些，有谁可以来补充，此时可以由能力较强的同学回答。用这种方式，一方面做到了因材施教，另一方面问题设计内容前后相关，也有利于改善提问的突兀，一步步引导学生回答，提高学生自信心。

二、创新提问形式，激发学生兴趣

传统的口头提问目前依然是提问的主体，但是口头提问的局限性也是显而易见的，比如并不能很好的进行课堂互动，口头提问的课堂氛围不能得到活跃，激发学生兴趣的效果不好等等。教师要学会进行提问形式的创新，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。可以利用课堂中多重媒体的作用，增强提问时学生的视听感受，比如可以让学生观看一段视频后进行回答，或者让学生进行回答时附加更多肢体语言和情感，有条件的还可以在课堂进行情景复原，让学生更好的体会作者想要表达的情感[3]。

例如，在学习《最后一课》这篇课文的时候，教师可以首先播放一段关于普法战争的视频片段，让学生对文章的背景有一定了解。仔细观察文章中充斥着大量的环境描写和心理描写，教师在考察学生对环境描写和心理描写作用的掌握情况的时候，可以用创新的提问方式，教师可以寻找一段与文章情感表达相似的电影片段，比如播放电影《八佰》中对于四行仓库环境进行描述的片段，然后让学生用文字把电影中的环境描写转化出来，随机挑几名同学进行展示，并说出自己这样写想要表达的情感是什么。这种新颖的提问方式，一方面能够提高学生对于课本所学知识的掌握程度，活跃课堂氛围，吸引学生积极参与课堂学习，另一方面能让学生领略语言的艺术，引导学生进行深入思考，增强语言表达能力，训练逻辑思维，培养语文核心素养。

三、师生角色互换，给学生充分展示的机会

课堂提问实际上重点在于师生的互动性，只要师生存在互动，并且能在这种互动中达到有利于课堂学习的效果，就无所谓谁是提问的主体，谁是提问的受体。科学研究表明一个人不同方式的学习效果实际上是呈金字塔形状的，上半部分体积较小，也就是学习效果较差的部分包括学生在进行课堂的听讲、阅读、题型训练等，作为知识受体的时候，下半部分体积较大，也就是学习效果较好的部分包括教他人做题、合作学习、课堂展示等，进行知识输出的时候，根据这一研究结果，教师可以在课堂上设计更多让学生展示的环节，甚至让学生进行课堂讲解，教师可以作为提问的受体，让学生对自己发问，这种课堂角色的互换能够极大的激发学生参与课堂的热情，增强师生互动，而且对于学生的学习效率的提升是显著的。应用这种方法看似是把教师的教学职责分担给学生之后教师可以放松，实际上因为学生需要课前预习，教师需要对学生进行课前指导，课前任务分配等，在课堂上教师还要有问必答，敏锐发现学生展示过程中存在的问题加以纠正，还要时刻关注学生情感，避免学生的学习压力过大，增加趣味课堂的设计。

例如，在学习《老王》这篇课文的时候，首先教师在本课学习之前要进行任务设计，文章作者杨绛的背景及作品有哪些，文章分层，故事梗概，精彩段落的讲解，文章中所用艺术手法的讲解，老王人物形象分析，课外扩展知识等等。任务分配给学生，学生要几人为一组进行合作学习，上课时每组代表在讲台进行“教学”，老师在旁边给予一定的指导和鼓励。难点在于学生课前学习的时候困难较多导致主动性不强，所以更需要教师为学生准备一定的展示材料和知识指导，必要时设置恰当的奖励制度。

四、小结

新课标改革下课堂提问也越来越偏向于“引导化”，越来越看重学生在提问过程中的学习效果，传统的提问方式显然已经不满足于这种需求，更需要教师在课堂提问上进行积极创新。教师要学会利用更丰富的媒体设备，用新颖的方式去提问，保证教学质量达到更好的效果。

参考文献：

[1]张洁.论初中语文教学提问设计的创新[J].学周刊，2020（16）：100.

[2]陈湘荣.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用探讨[J].东西南北：教育，2021（2）：1.

[3]马海琴.初中语文课堂教学提问的艺术性[J].语文世界（中学生之窗），2021（12）：2.