农村中小学词汇教学的现状

景慧时 孙佰芳

摘要：词汇教学一直是英语语言学习的主要要素，且学生阅读能力、写作能力等综合语言应用能力的形成与发展都需要以词汇教学作为基础支撑。不过，在农村中小学英语词汇教学工作中，会普遍存在词汇量不足、词汇教学效率与质量较为低下的情况，为此，农村中小学英语教学自身要明确词汇教学现状，并针对性采取相应的优化改善教学策略。

关键词：农村;中小学;英语;词汇;教学

前言：作为中小学英语教学工作中的重要部分与难点部分，词汇教学效率与质量水平会直接关系到学生英语语言的应用能力发展与提升。但中小学生自身知识水平相对有限，故而在词汇学习过程中大多会采取死记硬背的机械式学习方式，此时，不仅词汇记忆持久性弱，容易遗忘，长久地运用这种学习手段，学生对于英语语言学习的积极性也会受到影响，进而丧失掉英语词汇学习的兴趣与热情[1]。另外，对于农村地区而言，英语教师自身教学理念也相对滞后，教学方式相对单一，加之方法应用缺乏灵活性与系统性，那么也会直接影响学生的词汇学习质量。本文则简要分析农村中小学词汇教学工作现状，并具体指出相应的教学优化对策。

一、农村中小学词汇教学现状

1.词汇学习兴致寥寥

在农村地区，不少学生会受到自身家乡方言、口音的影响而无法准确读出英语词汇发音，因此开口说英语有可能会成为青春期学生害怕暴露自身自卑心理的软肋。也有部分学生会认为英语语言与自己的实际生活之间存在十分遥远的距离，故而会对英语词汇学习形成错误观念，认为自己用不到英语，所以表现出词汇学习兴致寥寥的现象。另外，英语是一门语言学科，农村地区学生不仅缺乏良好的语言表达环境，在词汇学习方法上也会存在误区，如在学习英语词汇时，学生会运用汉语或汉语拼音来进行英语读音标注，但这样的学习方式不利于其英语思维、英语语感的培养。

2.词汇记忆较为困难

特别是对于小学阶段刚刚接触英语的学生而言，在学习英语初期可能会对其抱有较为强烈的好奇心与求知欲，但随着英语学习难度的逐渐提升，为了紧跟教师教学脚步，学生则需要花费大量的时间与精力进行英语词汇的记忆，而背单词的过程对于学生而言无疑是又头疼又害怕的。如若小学阶段的词汇学习基础没有筑牢，进入中学阶段的英语学习后，词汇的记忆与学习会变得更加困难，学生英语学习兴趣逐渐转弱，甚至还有可能出现怕难、畏难、厌烦、反感等负面学习情绪。

3.词汇运用能力薄弱

词汇是学生学习英语语言的重要基石，词汇教学则是英语教学的重要开始，换言之，词汇教学的目的在于引导学生能够灵活地将所学习的英语词汇与英语阅读、口语交际、写作表达等综合教学环节有机结合起来，从而使其通过正确的词汇运用来促进自身英语水平的有效提升。但是在农村中小学词汇教学中，学生的词汇记忆过程则相對“独立”，即将词汇融入到应用语篇、语境当中后，他们仍然不会灵活地识记词汇，由此说明，教师在具体教学工作中缺乏有效的方法指导，并没有教会学生把音标的音、形、义有效结合的方法。

二、农村中小学英语词汇教学有效开展的具体策略

1.创新词汇呈现形式，激活兴趣

常言道兴趣是学习最好的老师，在英语词汇教学中，教师也应当将多元化词汇呈现形式应用于教学实践，一来给学生带来新鲜新奇的学习体验，二来也能够点燃其学习英语词汇的兴趣。在词汇呈现形式中，例如教师可以采取直观的方式来刺激学生的形象记忆。如教学杯子、书包、苹果、乒乓球等生活中常见的物品单词词汇内容时，教师则可以借助多媒体教学设备、实物、挂图、绘画等教具，将单词所对应的实际物品带入词汇教学课堂，使得学生直接生成生动形象的词汇记忆。又例如，教师可以借助肢体语言呈现单词。在教学动词“jump”、“run”等词汇是，教师则可以做出跳跃、奔跑的动作，通过肢体语言来强化词汇记忆。同样的，对于“do some housework”、“clean the table”、“wash the clothes”、“sweep the floor”等与日常生活动作相关的英文短语，教师也可以借助肢体语言进行词义演示，引导学生在动手动脑中加深对单词的理解。此时，与传统的“跟读时”词汇教学模式相比，创新词汇呈现形式，学生学习英语词汇的兴趣也自然而然有所提升。

2.指导科学学习方法，优化教学

中小学阶段的学生词汇学习主要通过分类识记、形象识记、对比联系、构词记忆等方式开展词汇记忆学习，那么为了提升词汇教学质量，突破中小学词汇教学难点，教师在具体的教学课堂上也可以积极地指导学生掌握科学的词汇学习方法。下面简要介绍中小学词汇教学中最为常用的分类识记与构词记忆学习方法。分类识记事实上就是通过分类、选择来建立其相应的信息关联网络，在词汇教学中运用分类识记，那么则可以将单词词汇分成不同的类别，如按照事物的属性进行归类，则可以划分为学习用品类、生活用品类、运动类、动物类、服装类等不同的类别。这种词汇记忆方法则能够帮助学生构建良好的词汇网络，那么在应用时，学生通过一个单词就能够联想到这个单词所关联或者与之相关的同一类别单词。而构词记忆则是通过加前缀、加后缀或者合成的方法来构成新的单词，如学习“pen”这一单词时，教师可以引入“pencil”;教学“class”时引入“classroom”，在构词记忆中，学生能够对单词之间的联系以及英文表达的相关规律有一定程度的了解，且通过构词记忆，学生可以在词汇记忆中加上联想与想象，那么词汇学习效率也能够有效提升[2]。

3.加强词汇记忆训练，巩固认知

加强词汇记忆训练，首先教师要能够立足于中小学学生的身心发展规律与认知特点，尽可能采用学生易于接受、喜闻乐见的形式开展词汇训练活动，只有如此才能够达到巩固认知、深化记忆的教学作用。例如，教师可以采用中小学生普遍喜爱的游戏活动与歌唱活动来开展词汇训练，在游戏活动中，可引入你画我猜、你说我猜、蒙眼识物等经典游戏，一方面学生能够在轻松愉悦的游戏氛围中大胆地将自己对于英语单词词汇的认识阐述出来，使其收获良好的词汇记忆体验，另一方面还可以通过游戏活动将词汇学习转化为词汇应用，不仅能够有效地锻炼学生的口语交际能力，也可以深化其英语能力。而在歌唱活动当中，教师可以利用新词汇进行歌谣创编，或者借助互联网教学资源为学生引入更多的优秀词汇记忆案例，使其在有节奏感的吟唱中轻松地掌握英语词汇，并且，在歌谣、歌曲学习中，学生还能够进一步巩固自身对于英语词汇的记忆与认知。

总结：农村中小学词汇教学工作中教师要积极地采取相关教学策略，有效地点燃学生词汇学习兴趣，同时，切实指导学生掌握科学词汇记忆方式，帮助其积累词汇量、丰富自身认知，最后，在多样化的词汇学习与训练活动中，教师也可以关注学生词汇运用能力的转化，促使其会学、会用。

参考文献：

[1]蒋李倩.小学英语词汇教学中培养学生思维灵活性的策略[J].教师博览，2022（09）：65-66.

[2]胡锐.初中英语词汇教学现状与策略研究[J].英语教师，2021，21（14）：187-189+192.

基金项目：本文系2021年度甘肃省‘十四五’教育科学规划课题《自然拼读法在农村中小学英语词汇教学中有效应用的研究》的阶段性成果（课题立项号：GS[2021]GHB 1492）。