新课改下小学语文高效课堂的构建对策研究

何刚

摘要：新课标明确提出小学语文学习必须要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，以高质量地完成教育和学习任务。从某种意义上来说，学生的课堂学习效率往往由教师的引导作用来决定，基于学生的年龄特点及认知水平，我们强调教学过程中必须充分彰显学生的主体地位和教师的引导地位，不断提高学生的课堂学习热情和效率。基于此，本文章对新课改下小学语文高效课堂的构建对策进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课改;小学语文;高效课堂;构建对策

引言

教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展。

一、构建小学语文高效课堂的意义

随着社会的不断进步发展，在人才的需求上需要更多创新型人才的加入，同时培养创新型人才的主要方式就是对教授的内容进行创新，所以，对小学语文教学的创新至关重要。小学语文课程的开展并不只是让学生认识更多的生字，更重要的是培养学生语言以及沟通的能力，在创新的过程中应多加注意。对小学语文的创新教学主要表现在观念、教学模式以及教学方法上，想要提升小学语文的创新就应深刻意识到基本素养与创新能力之间的关系，不仅要做好语言的积累以及运用，还应做到对创新能力的开发。当代的小学语文教学中不能再运用传统的教学形式，应通过全新的模式对学生的创新力不断开发，从而为社会优秀人才的培养奠定坚实的基础。

二、新课改下小学语文高效课堂的构建对策

（一）注重课前预习

在《一个豆荚里的五粒豆》教学时，教师可以在课前设计导学案，引导学生在课前通过查字典、工具书或者是联系上下文的方式，自主学习课文中出现的字词，包括“豆荚、豌豆、按照、冻僵、青苔、囚禁、相框、洋溢”等字词。教师还要引导学生在课前多次朗读课文内容，并结合课文内容思考如下问题：五粒豆即将分开时，它们的愿望各是什么？最后的那粒豌豆生长过程是怎样的？小豌豆的成长给生病的小女孩带来了什么？课堂上，教师要提出与基本字词相关的问题，或是组织学生进行生字的听写，或是引导学生运用自己的语言解释某一词语，还要引导学生分析和解答导学案中的问题，并引导学生朗读课文，查看学生的自主预习情况，从而针对性地展开教学活动。

（二）运用信息技术以趣激疑

在进行《麻雀》导读的过程中，教师可以在导入麻雀的视频后设计相关的问题：1.你为什么不喜欢猎狗？2.“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”你能闭眼想象这个画面并演一演吗？③谁能理解“无可奈何”？那它为什么不飞，只是拍打小翅膀呢？通过这些问题的引导可以进一步激发学生的兴趣，从而使学生可以带着问题进行阅读，感受麻雀的精神。在进行语文教学的过程中，教师还应体现“在关键处讲解，在疑问处点拨”的特点，运用网络资源作为引子使学生可以产生疑惑。在这一环节中教师可以让学生谈谈自己对麻雀的体会，谈谈当前对美好生活的看法，并且结合故事的情节作出全面的評价。由此可见，教学中信息技术的运用可以有效激发学生的思想情感，促进学生自身知识面的更加广阔。

（三）制订合适的教学方案

小学生的身心发展不成熟，难以理解抽象的事物。教师在制订教学方案时，应加入合适的生活化元素，将课堂内容融入现实生活，设定与生活实际相关的教学目标。学生可以在具体场景中体会教学内容，感受生活氛围，达到学以致用的效果。现如今，互联网发展迅速，教师在设计时可以适当运用多媒体加入生活元素，也能使教学内容变得更加具体，富有吸引力。例如，教师在设计《江南》一课时，可以准备江南莲叶的短视频、图片等，让学生直观地欣赏诗中所描述的场景，有利于对诗文的理解。还可以增加一些江南其他景色，辅以合适的音乐，营造立体化的场景，提高学生对本节课的兴趣。增加一些需要学生动手的环节，如画出文中描绘的场景，锻炼学生的动手能力。

（四）引导学生养成自主思考与批判式思维

培养学生的自主探究学习能力最重要的是锻炼学生的思维意识，老师不应该一股脑儿地将所有知识完全灌输进学生的脑子中，而不给学生发现问题、思考问题的空间。老师要创建一个开放的平台，在愉快的氛围中学生能够自主寻找问题，敢于表达自己的见解，并且能够与同学、老师进行学术上的探讨，逐渐感受语文学习与实际生活的联系。同时，教师可以通过不同的教学方法让学生从不同的角度、用不同的理解方式学习小学语文知识。老师在开展一些课堂活动的时候，可以根据学生特点进行针对性的引导，根据不同个体的差异给予更加明确的指点，从而扬长避短并逐步改正缺点。

结束语

总而言之，新课改背景下，教师应改善自身教学水平的不足，加强语文专业素养，重视构建小学语文高效课堂的作用。学生是课堂学习的主体，教师要引导学生积极参与到听说读写等语言学习活动中，并引导学生加强对语言知识点的思考、积累与运用，从而在提升学生语文素养的同时创建以生为本的小学语文高效课堂。

参考文献：

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