双减政策下低年级孩子的数学作业设计

吴兰英

摘要：双减政策下如何保证教学质量是广大教师面临的问题。本文从四个方面进行分析阐述，提出优化小学数学作业设计的具体措施，希望能为广大教师提供帮助，做到“减量不减质”！

关键词：双减政策;低年级学生;数学作业设计

双减政策提出的初衷是减轻义务教育阶段的学生的过重的作业负担和校外培训负担，因此以前靠题海战术维持的教学质量就难以保证了。要想提升教学质量，就要从优化作业方面努力，真正做到“减量”却不“减质”！

一、双减政策下低年级学生的数学作业现状分析

双减政策要求减轻学生的作业量，让学生有更多的时间培养自身的兴趣爱好，但是大多数学生却想着赶紧写完作业，把多余的时间用来打游戏等娱乐活动，因此难以保证学生的学习成绩。教师不能违反政策规定，但是又要保证学生的学习质量，优化作业设计势在必行！

二、双减政策下低年级学生数学作业设计策略

2.1作业布置要体现分层设计的理念

每个学生的学习基础不一样，所以他们的接受能力也不一样，作业真实完成情况也不相同，因此，教师在布置作业时要考虑到学生的现实差异，分层设计作业，使每个学生的作业效果达到最大化。

以苏教版小学三年级下册第六单元“长方形和正方形的面积”为例，课后练习中有这样一道题：“一块长方形水稻实验田，长48米，宽20米。这块水稻田四周的小路大约长多少米？如果每平方米施肥3千克，这块水稻田一共施肥多少千克？”这道题目涉及到长方形的周长、面积的计算公式，还涉及到乘除法计算，对于三年级的学生来说确实有点复杂。教师在布置这个作业的时候，可以改变一下说法，把这个题分成两个题，具体设计如下：（1）一块长方形的水稻田，长48米，宽20米，那么这块水稻田的周长是多少？（2）已知一块水稻田的面积是960平方米，如果每平方米施肥3千克，那么这块水稻田一共要施肥多少千克？这样两道题都只用一个算式就能解决，题目更加简单易懂，学生也更容易做出来。有了前面这两道练习的基础，教师可以出第三道题：把这两个题再合成一个题，变动数字，或者把长方形换成正方形，让学生尝试着做出来。相信学生在经过前面两道题的练习后，第三道题会做的更快更好！这样分层设计的作业，可以取得更好的巩固效果。

2.2作业布置要与现实生活相结合

作业布置如果离现实生活太远，学生在写作业的时候可能不知道从何处入手，即使学会了如何解题，也难以在学生的头脑中留下深刻印象，不利于学生掌握和应用知识。因此，教师在布置作业时要注意与现实生活相联系。

例如，在学习苏教版二年级下册第二单元“时、分、秒”的时候，教师讲完了时间的认识，要布置相应的作业来加深学生的学习效果，如果教师只让学生做课本上的看图填时间，学生可能会做对，但是学生做过之后可能就忘了，也有可能学生是蒙对的，这样并不利于学生真正的掌握钟表的认识的知识。教师可以拿着一个钟表到教室，然后教师拨动一个时间让学生来说是几点钟几分几秒，学生出现错误或者出现结巴、模棱两可或者不确定的情况，说明学生还没有掌握如何看钟表，那么教师在这个时候就可以再次为学生讲解钟表的各种指针和数字所代表的意思，学生会加深印象。教师也可以让学生分成小组，组内成员之间拨动指针让学生说是什么时间，经过多次的练习，学生就会逐步掌握这个知识。教师也可以让学生在家里的时候养成看钟表的习惯，每次做作业的时候是几点几分几秒，然后写完作业又是几点几分几秒，写作业一共用了多长时间，这些都可以让学生记录下来，在日常生活中巩固对钟表的认识。这些不是书面作业，分散在日常生活的练习中，教师运用得当，会使学生受益匪浅。

2.3作业布置形式要新颖有趣，激发学生兴趣

如果教师只是按部就班的布置教材上的书面作业，学生可能会感到厌倦，因为这些作业没有新意，没有吸引学生的地方，学生可能就不想自己完成作业。针对学生的这种情况，教师要多创新作业形式，激发学生的兴趣，使学生喜欢上写作业。

以苏教版一年级下册第五单元“元、角、分”的学习为例，这一单元是让学生认识钱币和简单的知道钱币能买哪些相应的东西。教师在布置作业的时候，不要让学生看着干巴巴的汉字来算买的东西要多少钱，而是让学生亲身体验这个场景。教师可以让学生把自己的文具、教材或者其他东西都摆在一个桌子上，然后标上价钱，让学生自己扮做顾客和售货员，通过“买”东西这个过程，让学生真正认识到钱币的面值以及东西的价钱和找零等知识。教师也可以让学生跟着家长去超市买东西，让学生来算算需要付多少钱等。这些形式可以有效调动学生的积极性，使学生乐于参与其中，在“游戏”中就学会了这些知识，而且印象也更深刻！

2.4可以适当布置个性化作业

每个学生兴趣不一样，教师要为学生的兴趣发展提供条件。这里所说的个性化作业主要集中于兴趣小组的设立。数学教师可以根据学生的兴趣爱好，把学生分成几个小组，定期给学生布置一些课外的作业，要求小组成员合作完成。

例如，喜欢图形的学生，教师可以让其动手制作长方形正方形长方体正方体等，培养学生的动手能力，除此之外，教师还可以让学生在制作过程中注意所选的图形物体的边长，引导他们算出周长面积等等。喜欢计算的学生，教师可以让其多设置“买东西”的场景，每个学生都有机会当顾客和售货员，也可以加入更多的场景。总之，教师要尊重学生的差异，适当布置个性化作业，让学生在活动中促进对所学知识的理解和掌握。

结束语：综上所述，教师合理设置作业，优化作业设计，这样可以做到“减量”不“减质”，让学生有更多的时间培养兴趣爱好，发展自身的特长！

参考文献：

[1]高志军.控量减负创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（08）：11-13.

[2]秦天.“双减”背景下小学数学作业高质量分層设计浅析[J].读写算，2022（08）：195-197.