单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合

吴双

摘要：口语交际和习作能力是小学生学习语文非常重要的能力，因此教师应该注重对于学生口语和写作能力的培养。口语交际与习作能力的培养的有效整合，能够使学生在口语交际的过程中不断地积累经验，培养学生的语言表达能力，同时也能够提高学生的书面表达能力，提高学生的思维能力和写作能力，进而全面地提高学生的语文成绩。本文就如何促进口语交际与习作教学有效整合开展研究。

关键词：口语交际习作教学有效整合;口语能力;交际能力

引言：口语和作文是小学学生学习的主要内容在小学阶段，这两者在语文教学中所占的比重是一样的，教师应当注重培养学生的口语和作文。单元整合要求把口语交际和作文培养结合起来。在传统的教学中，教师通常把口语交际和作文分割成为两个互不相关的模板，这样做既不能促进学生口语和作文的共同提高，也不能最大程度地提高学生的学习水平。有的学生动口能力强，但是写作能力不强，有的学生写作能力强，但是表达能力不强，这就导致了学生不能均衡化发展，本文就如何改善这样的状况展开研究。

一、明确口语交际与习作教学的关联性

口语教学的特点，决定同学在进行口语训练的过程中，必须要注重对于语言的运用和把握，这样能锻炼学生能够深刻地理解教材的内容，并且能够锻炼学生的思维能力。同时，学生在进行口语表达的时候，能够传达自己的情感，在组织语言和抒发情感的过程中能够锻炼学生的表达能力，这种能力同样也可以运用作文的写作。学生可以在写作文的过程中融入自己的情感，并且可以注重对于词和句的运用。这样看来，口语交际能力的培养和写作能力的培养，与语文的学习是息息相关的，可以培养学生的口语交际能力，也能提高学生的写作能力。学生在学习口语的过程中，也能记住一定的经验运用在写作上，学生在口语训练中积累到的词句能够运用在文章上，长时间地积累学生掌握了大量的词汇，在作文写作的时候能够进行运用，进而写出好的文章。口语表达能力和写作能力是语文学习中最为重要的一部分，这与语文知识的学习程度和掌握程度息息相关。作文的寫作对于学生对素材的基本非常地严格学生在写作文的过程中，对于自己所选的用词和论据方面需要非常地谨慎学习，这就需要学生在日常生活中不断地进行积累，不断地进行表达。作文需要体现学生内心的真实情感和准确的认知，所以学生在写作的过程中时候要注重真实性。学生在表达的时候一定是对于内心真实想法的抒发，所以锻炼学生的口语表达能力也是在锻炼学生的写作能力，能够让学生在写作的时候体现成自己的真实情感。例如教师在讲解人教版四年级上册第三单元的授课过程中，可以结合单元内容带领学生进行作文口语表达课，给学生一个与单元主题，要求学生根据这个主题进行一个演讲，在演讲的过程中，要求学生要注意语言的表达。在口语课结束之后，要求学生对于自己演讲的内容进行总结并运用在下一节在写作课上。

二、合理运用信息技术开展教学

小学阶段的学生学习能力较差，但是好奇心很强，所以教师在教学的过程中应该注重对于科学技术的运用。在小学语文教学的过程中，为了激发起学生对于语文的兴趣，提高学生对口语的表达欲望，教师应该合理地运用信息技术。用科技的方式给学生提供更多的素材，丰富课堂生活，激发学生的学习兴趣。这样做有助于学生做笔记，也有助于加强学生对于这部分知识的理解。小学阶段的学生学习能力较差，不能进行大幅度的学习，如果老师在教学的过程中只是把知识进行强制性的灌输，这样做不仅会导致学生对于学习产生逆反心理，还会让学生失去学习的兴趣。教师可以利用威客的教学方式，在上课前给学生播放一段一份内容相关的视频，并引导学生做一个思维导图，并且邀请部分学生上台进行口语展示复述视频的内容。这样做既可以锻炼学生的写作能力，也可以锻炼学生的表达能力。学生在书写思维导图的过程中，可以提高学生的思维能力，也可以提高学生的组织能力，这些能力都可以用在写作上。口述的过程中能够锻炼学生的口语表达努力和提高学生的表达欲望。[1]例如教师在讲解完四年级上册第二单元之后的时候，可以给学生播放一段视频，让学生在课前进行观看，并且让学生边看边做思维导图，结束后邀请一些学生进行口述，其他的同学认真听。在上课之前通过播放短片的方式，可以提高学生的学习兴趣。在思维导图和口述的锻炼中，促进了口述能力和写作能力的结合，可以提高学生的语文综合能力。

三、不断充实学生的口语储备，丰富写作素材

在传统的教学中，课堂以老师为主，但是在单元整合的情况下，教师应该以学生为主，坚持学生的主体地位。教师应该是学生学习的引导者，教师在讲课的过程中，要不断地加强对于学生学习的引导。要想提高学生的口述能力和写作能力，就要给学生不断地积累素材，这就要求教师要加强学生的课内阅读和课外阅读的阅读量，提高学生的阅读能力，积累素材培养学生的情感，让学生在写作的过程中有材料可以运用。同时，在讲课的过程中，教师可以引导学生进行模仿，可以模仿名人的讲座来提高学生的口语表达能力，也可以模仿名人的名作来提高学生的写作能力，总而言之，教师应该给学生灌输大量的学习材料，引导学生在口述的过程中，积累材料，提高自己的写作能力。[2]例如在四年级下册第四单元的单元讲解过程中，教师可以让学生在课下自己搜索一些描写小动物的好文章，在课前熟读，在课上邀请学生口述自己对于这篇文章的理解，在口述的过程中，可以加强学生对于这篇文章的理解，也可以促进学生对于素材的积累。

结语：综上，单元整合的情况下，教师应该注重口述能力和综合能力的整合，促进学生综合能力的提高，从根本上提高学生的语文成绩。

参考文献：

[1]刘小微.大单元整合下的口语交际与渐进式习作教学的有效融合——以部编版四年级下写景作文为例[J].语文世界（教师之窗）.2021（03）：29-30.

[2]向素云.基于学科核心素养的口语交际与习作教学融合策略[J].学周刊.2022（14）：139-141.