高中音乐编创模块教学分析与建议

摘要：音乐编创模块作为六大必修课程之一，是高中音乐课程的重要组成部分。但是自《普通高中音乐课程标准》发布以来我国大部分地区在实施过程中都遇到种种困难。本文首先对课标中音乐编创的内涵以及发表过的期刊论文进行简述，其次对高中音乐编创模块的教学建议发表了个人拙见，来探索适合普遍地区开展的音乐编创模块教学，最后进行总结，以期能够为读者带来一些启发。

关键词：高中音乐;模块教学;音乐编创

一、音乐编创

（一）概念

音乐编创是通过对音乐材料的组织与发展，以不同的形式表达思想感情、表现音乐意境的艺术创作实践活动。音乐编创模块以发展学生音乐想象力和艺术创造力为目的。[1]

（二）内容

与《普通高中音乐课程标准》相比，《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》版本降低了对学生们专业性的要求，但是扩充了内容。主要包括了以下七点内容：第一，可以依据歌曲、乐曲的主题及情绪进行即兴演唱或演奏。第二，了解、学习音乐创作基础理论知识，初步掌握音乐作品的常规结构及音乐编曲基本方法。第三，参与创作实践活动，如为旋律编配歌词。第四，能够依据相关材料，编创8至16小节的完整旋律。第五，能够准确的记录习作并展示自己的作品。第六，能够运用电脑等相关软件进行音乐编辑和创作。第七，能够对自己、他人和集体的编创习作做出较为客观的评价。

二、教学状况分析

在新课程背景下，各个地区以及不同的老师对于音乐编创教学都有各自的见解，笔者通过在中国知网上以高中音乐编创模块教学为关键词进行检索发现期刊类论文仅有几十篇，基本都为一线教师的教学经验分析，学位论文的篇数也较少。下面，笔者将对一些实例进行简述：江苏昆山中学的顾一昂老师在其论文中表示，在开展创作教学之前要培养学生的一些基础创作能力如，节奏感以及记谱能力的培养，之后再由简到繁的进行旋律、歌词的创作;[2]徐州市建平中学的车立华老师首先对本校的情况进行描述，首先是整体对编创模块的不重视，其次是教师的专业素质有待提高，再次是学生自身的素质也有较大的差异，这三方面导致模块开展具有一定困难，随后车立华老师针对本校的困境也提出了如开设课程与筹备教材、教师进修、提升学生基础理论知识等方案，以期能够有所改善;[3]贵州铜仁第一中學的安蒂老师在分析了本校的情况之后，认为学校内开展编创模块教学的阻力来自教师和学生两个方面，安蒂老师随机展开实验，在对实验进行总结分析后认为，首先应该提高教师自身的专业知识与技能，而在学生方面采用集体创作的方法更能使学生适应;[4]深圳市龙城高级中学的李羽中老师引入“5E”教学模式来探索如何上好音乐编创课，通过课堂展示、多维评价、感性欣赏、理性分析、主动创作五个步骤的层层递进体现“5E教学模式”的内涵。[5]但是这种模式也需要几个实施条件，如学生在课后需要认真完成课后作业，以便使下节课的课堂展示顺利进行，同时对学生的音乐基础也有一定要求。温州市永强中学的冯芬芳老师认为首先要激发学生的创作兴趣;第二，要为每次的教学设定适度的目标，在创作过程中冯老师通过让学生用自己的符号来记谱的方式，来让每个学生都积极的参与到课程的学习中，提高了学生上课的积极性，对课程的有效开展起到了积极的作用。[6]

三、实施建议分析

高中音乐编创模块的教材主要有三种，包括人音版、湘艺版和花城版，基于我国音乐编创模块的普遍开展情况，我们需要探讨适合普遍地区情况的音乐编创教学模块的教学方式。在教学模块的开设以及选择上可以有以下几种：第一是音乐编创，音乐鉴赏和音乐基础理论;第二是音乐编创，音乐鉴赏和视唱练耳;第三是音乐编创，音乐鉴赏和歌唱;在教学内容上，可以将其分三个部分，第一是对学生音乐编创兴趣的培养，兴趣作为教学有效开展的前提，就像是盖房之前打的地基，房子盖的越高，就要把地基打的越好。第二是音乐鉴赏教学，在这一内容中涵盖了对音乐的欣赏，对音乐基础理论知识的学习以及对学生评价能力的培养。第三是音乐创作与表演的教学，包括能够进行简单的歌曲编创，对自己的作品进行表演以及能够和同学们互相交流与评价。

（一）音乐鉴赏与编创教学

音乐鉴赏教学部分包括了在音乐鉴赏模块授课时涉及一些编创模块地知识和在编创模块授课时进行辅助性地鉴赏教学。在《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出了选课要求，学生要修够三个必修学分。通过对音乐鉴赏和音乐编创的共同开设以及推荐学生在选择音乐创编时也选择音乐鉴赏模块，使两个模块相辅相成，共同促进教学目的地达成。音乐鉴赏是通过多种方式来对音乐作品进行欣赏、品鉴，从而产生艺术联想与想象，并对作品做出判断和反思。在音乐的鉴赏对象方面，主要有以下几类，首先是音乐故事，教师播放并讲述作曲家们的生平轶事、作品的时代背景、创作意图等，并为其配上音乐，以此来启发学生。最后是欣赏贴近学生生活的，能够引起自身情感共鸣的校园音乐或是类似的音乐，这一类也是学生创作内容最多的音乐。在音乐鉴赏的教学方法方面，可以采用熟悉主题欣赏法、比较欣赏法以及为乐曲命名欣赏法①等方法。

（二）音乐编创教学

音乐编创的提法体现出了教师在教学中的指导作用，降低了学生在音乐创造性活动中的学习难度。在面对音乐编创模块开展如履薄冰的状况下，增加教师在教学中的指导就显得尤为重要，其要点是在教师的指导过程中，要教给学生的是可以这样或是可以那样，而不是不可以这样或不可以那样。在教学过程中首先要符合学生实际情况，降低技术难度，破除音乐编创的神秘感，由浅入深逐步提高。其次，明确编创教学的目的，不是要学生编创出多么动听的作品，而是要培养学生的想象力和创造力。

在具体的音乐编创教学中，教师可以运用接龙式的游戏来辅助教学，如节奏接龙、调式接龙等，第二可以运用为歌曲编配动作或是即兴动作的方式进行教学。第三，通过让学生为场景选择背景音乐的方式来进行编创教学，学生选择的背景音乐可以是现成的音乐材料也可以是自己编创的音乐。最后尝试达到学生能够为乐曲编配歌词、为歌词编配乐曲或是编创8至16小节的完整旋律的目标。

四、总结

在最新发布的《义务教育艺术课程标准（2022）》的修订原则中提到要坚持创新导向。在核心素养内涵中提出了创意实践这一新的内涵。创意实践是综合运用多学科知识。紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。[7]通过《义务教育艺术课程标准（2022）》的出版，笔者认为能对高中的音乐编创模块教学形成一种倒逼机制，或许能改善高中音乐编创模块教学实施的种种困难，使得高中音乐编创模块教学迎来新的开展契机。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.5.

[2]顾一昂.普通高中音乐创作教学探究[J].中小学音乐教育，2013（02）：6-8.

[3]车立华.高中音乐创作模块实施探[J].北方音乐，2019，39（06）：125-126.

[4]安蒂.对高中音乐课程内容中创作模块教学情况的思考[J].艺术科技，2017，30（01）：387.

[5]李羽中.“5E”教学模式在高中音乐创作课堂的运用[J].课程教育研究，2013（25）：216-217.

[6]冯芬芳.新课程背景下高中音乐创作模块教学的实践与探究[J].黑龙江科技信息，2009（23）：154.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4

注释：

①缪裴言.中小学音乐教学词典 [M].上海：上海音乐出版社，2012版，39页

作者简介：赵子豪，男，1998年8月，河南省郑州市，研究生在读，音乐教育。