深度学习下浅谈小学数学计算教学的趣味性

陈娇

摘要：在小学数学教学中引入深度学习机制，符合主体教学基本要求，与学科核心素养教育目标高度契合。在新课程改革背景下提升小学数学计算教学趣味性，对于缓解学生通过重复简单枯燥计算练习实现教学目的，进而培养学生养成良好习惯具有重要作用。笔者通过对数学计算教学策略的优化调整，并借助现代教学手段循序渐进因势利导，增强了小学数学计算教学的趣味性，促进学生自主探究思考，并帮助学生在数学计算能力学习中获得了宝贵的体验。

关键词：深度学习;小学数学;计算教学;趣味性

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路，深度学习有助于培养学生的思维能力。作为学好数学的基石，小学数学计算教学尤其重要，但在日常教学中大部分学生往往觉得数学计算学习非常枯燥，容易产生疲劳情绪，计算思维能力也很难得到提高。因此，数学教师在教学中不仅要走进学生、分析学生，还要充分了解学生的心理需求和年龄特点，进而根据本班学生实际进行教学设计，提高计算教学趣味性，从而引导学生积极探究，主动学习。

一、当前小学数学计算教学存在的问题

（一）教学模式方式僵化，学习兴趣不高

目前，一部分小学数学教师依然存在运用固定不变的教学模式对学生进行知识灌输和刻板训练。这种教学模式下师生之间缺少高质量互动，与小学生爱玩好动的心理需要也是完全违背的。由于计算教学的趣味性较低，学生容易产生厭学情绪，计算正确率也越来越低，很多疑难问题也随之暴露，长此以往，学生会对计算练习失去兴趣，也会严重制约计算教学活动的开展。

（二）脱离生活学习实际，理解能力不够

数学来源于生活，生活中也离不开数学。但当前计算教学方式脱离生活实际，没有很好体现出数学教学的趣味性和实用性，不利于学生对知识的理解和接受。例如很多教师都是根据书本或者习题进行教学设计，这种教学方式将生活经验与学习任务割裂，学生只是在不断重复计算数学题目，并没有从中感受到数学计算的乐趣，从而导致学生对数学知识的理解能力不佳。

（三）忽视思维能力培养，学习动力不足

小学生在数学计算学习过程中，需要良好的数学思维作为保障。但在应试教育观念束缚下，教师过分强调学生计算能力的训练，却忽视了对学生进行数学思维能力的培养，并且也缺少对相关方法的传授，导致学生在面对较为复杂的计算问题时无法得心应手地应对，从而影响了学生数学学习能力的提高。在深度学习理念下，对于数学知识的学习，除了要注重计算结果与理解计算方法外，还需要理解结果的形成过程、培养数学思维，因此，教师应重视课程教学内容的组织与过程的实施，正确处理结果与过程之间的联系。如果过于重视计算结果，而忽略了学生的思维过程，那么深度学习理念下数学综合能力的培养也就无从谈起。

二、深度学习理念下提升小学数学计算教学趣味性的策略

（一）结合生活学习实际，促使学生积极主动学习

看似抽象的数学知识，实际上与学生生活学习实际密切相关。因此，在计算教学活动中，教师要注重结合学生生活实际，着眼于提高学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感体验，引导学生增强学习的主动性与积极性，从而使得学生在计算知识和技能的学习上变得事半功倍。

对于小学阶段的教学设计，教师应该从转变学生的学习态度和情感方面入手，通过融入生活的教学手段，改变以往机械被动的教学方式，引导学生积极主动进行创造性学习，努力提高教学的趣味性。例如，在进行一年级小学数学《加法》内容教学中，教师可以设计生活化数学问题：“小明有5块巧克力，后来又获得了3块，那么小明现在一共有多少块巧克力？”教师通过这样一个最简单的教学例子，让教学内容与学生生活实际发生联系起来，并且让学生用小棒代替巧克力来摆一摆，数一数以及说一说，在操作中学习计算，让学生感知计算是服务于生活，既生活化，又具有趣味性，同时也符合小学低年级学生的认知水平，有助于实现预期的计算教学效果。

（二）借助现代教学手段，促进学生自主探究思考

随着现代教育的发展，教师应该注重将先进的信息技术与教学活动进行融合，注重教学手段上的改变和丰富，充分发挥多媒体等技术的优势，适当地跨学科融合，可以并借助图片、音频、故事等形式创设教学情境，营造良好的教学氛围。这样可以更好地促进学生自主探究思考，也有助于学生数学核心素养的培养。

（三）解决教学实际问题，帮助学生获得成功体验

在教学时，教师必须意识到学生的主体地位，要将自身定位于学生学习的引导者与组织者的角色，设计一些有效的教学活动，让学生在这一过程中充分地感知算理，从根本上掌握算法，实现深度学习教学理念的引导作用。依据新课标的要求，小学数学教师在教学过程中应该将解决问题教学贯穿于整个教学过程中。对于计算教学来说，更加需要教师合理进行教学设计，促使学生在计算的过程中，解决一些实际问题。这样的教学方式显然更加具有趣味性，学生也能真正认识到计算的实际应用价值。因此，教师要结合教学实际，注重组织开展数学活动，整合教学素材，设计出具有趣味化的计算题，引导学生在学习中寻求问题解决的方。这样使得计算题目更加具有丰富的现实价值，也能够真正将枯燥的计算练习转变为联系生活的有趣的数学活动。在这种教学方式下，学生对计算学习的兴趣也一定会更高，当他们顺利解决问题之后，就会获得良好的成功体验，也能感受到学习的趣味性。

实践中，很多实际问题的解决都需要运用到数学计算和估算。如班级外出郊游时乘车方案的选择，再如去商店购物计算总价格和找零等。当学生通过正确计算并解决这些实际问题，不但能够巩固数学学习内容，同时也能获得成功的喜悦。

例如，在《认识元角分》教学中，“小明要买学习用品，买铅笔用了1元，买本子用了2元5角，一共要支付多少钱？付5元，应该找回多少钱？”课前，教师通过组织学生到超市、菜场购物的方式进行实际体验和操作，以此来提高学生通过计算解决实际问题的能力意识，也实现了寓教于乐的良好教学效果。

综上所述，新课改背景下，对于小学数学计算教学的开展，要结合小学生的实际情况，深入挖掘计算教学活动中的趣味元素。教师每节课都要精心设计，从而增强学生主动参与学习的热情，使其对计算充满兴趣和信心，并在学习中感受计算的魅力，逐渐提高计算能力，为以后继续学习数学奠定坚实的基础。

参考文献：

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