如何在小学英语教学中实施情感教育

2022-06-18 03:46牛巍
快乐学习报·教师周刊 2022年19期
关键词:教育理念趣味情感教育

牛巍

摘要:情感教育强调师生和生生间的情感互动,以调动学生积极情绪、提升其理解能力以及学习效率等为主要目标。在实施情感教育的过程中,教师要以学生的思维特征和真实的英语水平为基础,于课堂上渗透情感教育理念,让学生在教师的引领下,主动探索英语知识、解决学习中遇到的困难,由此提升英语学习水平。从上述目标出发,教师既要明确情感教育的价值,也要探索其有效的实施策略。

关键词:小学英语;情感教育;教育理念;趣味;情境

一、在小学英语教学中应用情感教育的重要价值

情感教育作为基本的教育方法,为小学英语课堂教学带来了发展动力,在师生双方的共同努力下推动了英语教学和学生的发展。在英语教学的视角下,英语课堂中具备了良好的师生关系、活跃的课堂氛围等利好要素,学生获得了良好的体验感,他们逐步增强了自身的学习兴趣和积极性,所以教学的质量和效率都较以往有了很大改善。对于英语教学来说,这是其实现可持续发展目标所迈出的重要一步。从学生的视角出发,教师有计划地渗透情感教育的理念,学生内在的积极情绪以及英语潜力被激发出来,他们不仅会与教师和同学展开积极互动,也会主动地摸索创新化的学习路径,久而久之,学生形成了一套高效和独特的学习模式,他们的理解能力、学习能力以及自我认知能力等都会不断提升,也就是说,学生又向综合发展的道路迈进了一步。

二、小学英语教学中应用情感教育的有效策略

(一)于课堂互动中渗透情感教育,建设良好师生关系

1.在趣味化导入中互动

古语有言“千里之行,始于足下”,这句话足以说明开端和实践的重要性,而在实施情感教育时,这一理念也得以体现。教师应重视课堂教学的开端,换言之,教师应对英语课堂的导入模式进行精心设计。据此,为了建立良好的师生关系、激活学生的积极情感经验,教师可以在趣味化的导入环节中与学生展开互动,设计具有激趣和引领形式的导入内容和导入形式,让学生在观看趣味化视频、听取趣味化英语故事的过程中对后续的教学内容产生兴趣,并在与教师进行互动和交流时,积极地展开思考和猜想,以设疑的方式增强学生的内在驱动力,促使他们深度分析英语教学内容、增强学习兴趣。

2.在情境化问题中互动

学生自愿参与互动的前提,是他们产生思想共鸣和情感体验,也就是说,在建立良好师生关系、培养学生积极态度之前,教师的主要任务是让学生形成自我体验感,而达成这一效果的最佳方式则是为学生设置情境化的问题,带领学生在情境中思考和解答问题。依据以上分析,教师可以带领学生在情境化问题中互动,在备课阶段深入分析课堂教学中的内容,从中提取和归纳具有情境化和探究价值的英语问题,将其融入多媒体课件或者导读任务单中,从而发挥教师的导向作用,为课堂教学储备情感教育的资源。而后,在课堂教学阶段,教师以启发式的教学语言提出问题,逐步引领学生深入情境中思考问题。这使得学生不仅理解了教师提出的问题,也能将问题放置在具体的语境中进行深思,进而获得了自我效能感,增强了学习的自信心。

(二)于教学内容中应用情感教育,丰富学生情感體验

1.在阅读教学中展开讨论

随着新课程教育改革的深入,新版教材中引进的阅读文本,其思想性和情感性更为扎实和深厚,这也为实施情感教育提供了必要的条件。在教材的支持下,教师可以在阅读教学中应用情感教育,有效引导学生在课堂上针对阅读文本展开讨论,深度分析阅读文本中涵盖的人物形象、故事情节和主旨思想。这样不仅可以让学生体会文本中的情感主旨,还能促使他们在讨论中与同学进行情感沟通,最终达成丰富学生情感体验、增强其文本理解能力的目的。根据实际的教学经验,在利用讨论法增强学生情感体验的过程中,教师要找准讨论的切入点,精心选择学生需讨论的议题和内容,让学生就具有探究价值的内容,展开多方探讨和互动,与文本中的核心思想和情感基调产生共鸣。此外,教师也要根据学生的情感规律,合理地划分讨论小组,形成“以优带差、共同进步”的情感教育模式。在具有积极情绪、乐观学习态度的学生的引领下,小组内的学生也能在组员的带动下主动参与活动。如此,学生既能在讨论中提升理解能力和学习积极性,也能深化自身的情感体验,这就与新课改和素质教育的目标相契合,体现了阅读教学的情感教育价值。

2.在口语交际中表达意愿

过往的小学英语课堂上,教师以词汇、文本等作为主要教学内容,学生缺乏进行口语互动和交际的机会,课堂上形成了一种“哑巴英语”的怪象。这样的教学模式限制了学生的发展,也不利于增强学生的积极情绪,需要教师对其进行改革和创新。因而,教师可以重新审视口语交际教学内容的价值,在课堂上增设口语互动板块,结合不同单元中的英语内容,联系对应的现实生活场景,让学生在真实和模拟相结合的情境中与教师和同学进行对话和沟通。在交际的过程中,学生的思维灵活性明显增强,他们与外界的交流也愈发顺畅,促进了他们的情感发展。再者,为了进一步增强学生的体验感,教师也要挑选与学生现实生活经验相符的交际场景,以自由分组和指定分组的形式,引导学生选择感兴趣的生活场景,调动起他们参与交际活动的兴趣,让他们主动开口、自由地表达自主意愿。在同一时间内,教师可以对外在环境进行布置,以口语交际中出现的具体场景为基础,借助生活化的道具渲染对话氛围,促使学生在环境和氛围的影响下主动表达情感。之后,教师再展开针对性的引导,借此提升学生的自我认同感,增强情感教育的实效性,丰富学生在英语课堂上的情感体验。

三、结语

综合上述分析,情感教育在小学英语教学中初见成效,英语教学的氛围也更加活跃。在此背景下,学生在课堂上表现出了更加积极向上的态度,其学习质量和效率均得到了提高。但是,教师不能拘泥于现有的教学成果,在实施情感教育计划的过程中应树立长期发展的观念,根据学生的发展以及英语教育的变化,合理地制定情感教育方案,进而体现出价值和根本作用。

参考文献:

[1]陈全艳.情感教育在小学英语教学中的运用[J].读与写,2020(10):121.

[2]李媛.浅谈小学英语课堂教学中的情感教育[J].魅力中国,2020(43):117.

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