初中语文整本书阅读教学策略探究

2022-06-18 04:49张铭周
快乐学习报·教师周刊 2022年19期
关键词:语文阅读初中语文

张铭周

摘要:整本书阅读作为语文教学中的一个任务群,已经已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了,教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及,没有明确的实施体系,这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点,基于此,本文立足于初中语文整本书阅读教学策略探究。

关键词:初中语文;整本书阅读;语文阅读

前言:随着时代和科技的发展,微博、微信等媒体应运而生。在这些新兴媒体上发布的信息大多内容短小,人们习惯了这种快节奏、浮光掠影式的阅读,以为自己节省了时间,实际却收获甚少。这种不完整、不连续的碎片化阅读也给当下的中小学生带来了负面影响,阻碍了他们阅读能力的提升,以下着重探讨初中语文整本书教学的实施策略。

一、巧设悬念,激活学生阅读期待

1.链接教材选文,精选精彩片段

初中语文教师在语文课堂上进行整本书阅读教学时,要善于利用身边已有的教学资源进行整本书阅读教学,初中语文教材上的选文就是一个很好的媒介。初中生往往有着“打破砂锅问到底”的探索欲,教师可以牢牢抓住初中生们这个显性心理特点,在学生展开整本书阅读之前,恰当利用手中的教材选文内容,精选某个精彩片段想方设法设置悬念。

2.立足整本书,摘取合适资源

想要激活学生的阅读期待,教师必须通过教材选文或整本书所涉及的资源信息巧设悬念吸引学生对整本书的关注。想要让学生对整本书产生阅读的欲望,语文教师对阅读片段的选择和整本书涉及的合适资源的摘取非常关键,语文教师要认真思考,仔细、慎重的选择片段或信息,而不是随心所欲的随意选取,只有选取的片段或信息是有趣的、精彩的、有价值的,足够诱惑人、吸引人,让学生沉浸在“乐读”的氛围中,这样才能使学生有阅读的兴趣,从而主动去“整本书”里寻找“食物”获得“饱腹感”。

二、科学选择阅读内容,把握框架

1.引导学生读整本书框架

例如,学生在教师的指导下阅读了《西游记》的作者、前言,了解到《西游记》这部小说的创作历程、思想内涵、背后所蕴含的博大精深的中华传统文化及对《西游记》人物形象的全面解读等;然后引导读目录,初步可以清晰明朗的看见整本书共有一百回合,一至七回合是孙悟空的出场和大闹天宫的故事,第八回到第十二回介绍的唐僧及交代西天取经的由来,第十三回到第一百回讲述的是唐僧师徒四人历经千难万险,战胜无数妖魔鬼怪,终于顺利到达西天、取回真经的故事;最后就是通读全文,从头到尾浏览阅读一遍。通过读《西游记》的框架,使初中生对《西游记》整本书大致内容产生完整的、系统的认识,对《西游记》整本书有个全面的把握而不是简单纯粹的阅读而已。

2.根据不同文体选择恰当阅读教学内容

(1)散文类的阅读教学内容选择

散文可以分为叙事散文、抒情散文、议论散文。根据散文的概念及特点可以看出,散文主要是作者通过所描写的人或事物,抒发自己的某种情感。因此在散文类的整本书阅读教学中,教师的教学内容核心应是感受作者的真情实感。

(2)诗歌类的阅读教学内容

诗歌类的阅读教学内容选择应该注重诗歌的表现形式、语言、意象和情感的教学。诗歌与其他文学类作品表现形式不同,诗歌一般是分行书写的,押韵整齐,往往读起来朗朗上口,因此教师要注重引导学生关注诗歌形式,而且由于诗歌具有精炼短小、语言含蓄优美的特点,往往诗人运用意象和“隐晦”语言去抒发心中的情感。因此,诗歌的阅读教学内容要注重意象、语言以及诗情的把握。

(3)小说类的阅读教学内容

教师在小说类的整本书阅读教学内容的选择上也可以对应小说的三要素进行选择,即“情节”、“人物”、“环境”,除了这三个教学内容以外,笔者认为教师还有必要选择小说的主旨内容进行教学,选择主旨内容进行教学,教师在进行小说类整本书阅读教学时,要注重选择情节、人物、环境、和主旨的内容展开教学。要注意的是,教师可以根据实际情况,合理选择小说中蕴含的其它丰富资源,如“风俗人情”、“传统文化”等内容教学。

三、传授特色阅读方法

1.精读与略读结合法

阅读是为了获取丰富的知识、开阔人们的视野。在初中语文整本书阅读教学中,教師要适时传授学生精读与略读相结合的方法,去促进学生达到阅读广度与深度的目标。我们要注重精读与略读方法的并重,不可偏袒。因此在选择传授学生阅读方法时,首要的就是选择运用精读与略读结合法。

2.思维导图法

为了让学生更好地掌握一本书内在的丰富知识,语文教师应该指导学生从多角度去绘制思维导图,如对整体内容的把握、对情节脉络的梳理、对人物形象的分析、对主题思想的理解分析等。通过思维导图,不仅能够树立章节内容,而且更能让学生对故事的内容有比较全面的把握。

3.创意读写结合法

读写结合法就是教师要凭借整本书阅读,在阅读中选取学生感兴趣的读写结合点,引导学生写作,使学生在写作的过程中加深对整本书内容的理解。这种阅读方法对于初中生来说是非常合适的,因为初中生们正是需要对各方面知识学习和积累的阶段,学生必须通过多种途径来稳固知识,而读写结合的方法恰好能够强化他们对阅读的理解与记忆。

四、开展灵活多样的阅读活动

教师在进行整本书阅读教学中必须开展丰富的教学活动,不断激发学生的阅读欲望,使得学生爱阅读。教师可以在进行整本书阅读教学中举办“我分享,我快乐”的成果汇展秀,成果汇展秀主要是由教师为学生们提供一个平台,让学生们把自己的阅读成果、阅读感受等通过“秀”的方式展现出来;可以组织“专题”研讨会的整本书阅读教学活动,既可以串联起整本书的阅读,也可以促进学生的深度阅读,能够使整本书阅读教学得到实质性的发展;可以在整本书阅读教学中运用戏剧表演方式,把文字知识转换为可视化表演,可以让学生换一种方式体验合作与成功的喜悦;可以适当开展读书小议论文的创作活动。教学活动的组织不仅要包含形式上的丰富,同时还要更深层的帮助学生提高整本书阅读的能力及其他能力均衡发展。

结语:新课程标准的大力提倡“读整本书”思想,整本书阅读备受教育工作者们的关注,大家都开始尝试针对整本书阅读思想进行理论性的研究,并且把整本书阅读理论运用在教学实践当中。本文以初中语文整本书阅读为研究对象,尝试在整本书阅读思想下,探索出一套可行的教学策略,以期促进初中生的语文素养及推进初中语文整本书阅读教学的实质发展。

参考文献:

[1]李苗.初中语文整本书阅读教学的指导策略与反思[D].延安大学,2019.

[2]梁冰.初中语文整本书阅读的策略探究[J].2021.

[3]彭嘉悦.新课标下初中"整本书阅读"教学问题探微[J].文学教育,2019(23):2.ED419DAA-1C34-455F-8A91-D85E28ECEBE1

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