小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略

子世福

摘要：语文课程直接体现了学生的综合实力，也为其他学科铺垫基础，教师在讲授语文课时，要尽量减少学生的不适状况，凸显出语文的至关性。事实上想要整顿好幼小衔接教学，让学生融进生活中，减缓难度，还需教师重树正确的衔接意识，搭建舒适的环境，留意学生的趣味点，创新教学形式，让幼小衔接的问题真正得以解决。小学一年级的孩子性子尤为让教师头疼，为了发挥出语文学科在堂上教学中的衔接性，确保学生健康成长，鉴于此，笔者就此研析幼小衔接的对策。

關键词：小学一年级;语文教学;幼小衔接;应对策略

引言

小学一年级的学生刚来到时，自立能力差，对于学习没有清晰的认知，习惯了用游戏化的活动，去释放自我的天性，而小学时期的教育多数是在堂内展开讲解，学生明显不不适应，整体教学形式截然不同，如何做好课堂教学的幼小衔接变得尤为重要。衔接教育是普遍存在的，不同阶段的结构性差异化，也让教师尽显无力，适当的言语交流在日常教学上是不可少的。尤以小学一年级学生而言，语文课堂教学汇集了核心精髓的知识，关乎学生的思维形成与性格发展，重视幼小衔接，显得势在必行。

一、课堂教学中幼小衔接的现状

幼小阶段的教学目标不尽相同，在教学观念上对于学生的侧重点也不同，造成在衔接教育上普遍出现问题。幼小教师之间的沟通缺乏，导致学科教材教学衔接出现缝隙，学生在刚入小学后，除了不适应与恐慌外，伴随着还是学习的压力，由于部分基础面较为薄弱，熟知程度较浅，导致跟不上教师的学习进程。同时，受课时安排的因素变化，小学教师容易跳过不被重视，较为基础性的内容，而这些内容很多时候学生甚至掌握不透，导致在后期学习上理解不透，成绩不见长。上述问题的出现主要还是言语沟通上，师生交流不及时，教师备课出纰漏，课程内容有遗漏。除此之外，幼小教师在教学内容的侧重点有异，致使衔接教育不及时，教学理念的先进能敦促学生发展，而幼儿教育更偏重生活实际活动，小学教育注重课堂研究与自主实践，这让学生一下子难以接受适应。

二、语文课堂教学中幼小衔接的策略

（一）注重情感交流，与教学相衔接

幼小期间尤其是小学一年级学生而言，对于提升学生的言语表达力相当重要，不然会对学生未来社交产生影响。想要在语文课堂教学上高效展开工作，就必须要知道小学生喜爱的关注点，注重情感的交流衔接性，与教学内容相契合，培养学生的学习性，真正实现寓教于乐的效果，是至关重要的。语文教师的积极情绪是动力，更是期待，鼓励学生向前，幼小教师要做好教学的衔接准备工作，取其精华，杜绝照本宣科，不断紧跟新兴教学形式，引起一年级学生的好奇心理，诠释出综合素养。

为了做好教学衔接，教师的技能与专业性要过硬，握住语文学科的核心指向，指导适应学生学习，强化教学成效[1]。例如，在学习识字《天地人》的时候，为更好与教学衔接上，教师可结合不同学生情况，设置独特性的案例内容，并分组与学生进行感情交流，深入学生的内心，知晓学生的想法，不断鼓励学生去学习好语文汉字。在学习“人”字的时候，借助媒体的动态画面，进行字的动画演练，让学生对这一字印象加深。

（二）构建衔接观，创设和谐氛围

幼小教育之间的教学搭建，更应顺应学生本身的发展特性，遵循一定的连贯性，创设学习较好的场所。受教育阶段的不同，学生在适应程度上也会有所变化，教师要尊重规律，树立正确的衔接观，搭建契合学生身心发展的方式，降低门槛要求，让语文课堂教学呈现的更为形象化，这样也破除了距离隔阂的冰点，学生学习的更为放松。当然，小学一年级语文教学要凸出言语表达与思维理解，在学习衔接上要尤为关注，教师既要拓展学生的才智，也要造就学生语文素养，形成积极爱学的意识。

同时，要搭建惬意的学习平台，氛围感要到位，借助室内的墙角空白处，贴上有趣的作品，并设图书角向学生传递好的一面，增进这种和谐的局面。例如，就拿学习《乌鸦喝水》文章时，一年级语文教师要注重转变原有的思维，让学生围排坐下，借用半自由讨论的方式，让学生融入进来，加之兴趣的催使下，主动意识变强，学习氛围感加剧。

（三）创新教学方式，培育习惯养成

幼小教育方式的不同，促使小学教师要不断创新，以让学生在短时间内适应。小学语文尤其重视读写的能力，字词句的掌握关乎到学生未来的素质水准，而此种教学一般采取讲授与练习的形式。为了衔接好幼小教育，语文教学遭遇多重化挑战，教师更要擅长转变，尝试创新模式，推动新颖式教学深入其中，消除学生的不适感，呈现出较佳的成效。

同时，教育活动主在唤醒学生的言语潜力，对语文教材进行精简归纳与规范，更易于让学生形成好习惯，敦促学生正确看待语文学习，思维习性有好的改善。

例如，就拿学习汉字拼音来说，在声母与韵母的教学指导下，教师的游戏化运用更契合一年级的学生，用绘画、表演或者卡片竞争等形式，也能做好幼小衔接的教育工作，帮助学生对于不同拼音的印象深刻。

（四）强化家校合作，提升责任意识

幼小教育的衔接工作想要做的更完美，还需学校与家长之间沟通顺畅，可以开家长会的形式定期加强两者联系，这样无论是学校还是家长，对于学生的身心适应性能掌握及时，不断从其中整改。受各方因素的影响，刚进入小学的学生通常都存在不少的心理问题，而这往往与家庭和学校相关[2]。可见，为了孩子的成长，想要解决源头必须要强化家校合作，在教育观上有所一致，根据沟通的问题反馈，着手处理，不给学生过多压力，共同为学生搭建好的氛围。当然，幼小教育阶段的责任是十分清晰明确的，在教学上教师要提升责任意识，把握主动性，引导学生感受语文知识的炽热，进而潜移默化教育学生。

三、总结

总而言之，新课改的革新促使小学语文的内容有所变动，幼小教育衔接也出现不少问题，加之教学目标的变化，也让教学效果未能实现预期，衔接问题越发受到关注。如想确保小学一年级语文教学的衔接性，还需教师找寻矛盾点，用创新方式敦促学生的行为，加强与学生的情感交流，让家长配合学校，关注学生的心理需求，不断增加自我的使命感，助力学生去冲破困境，帮助他们挺过这关键期。

参考文献：

[1]马晓茜."幼小衔接"时段语文课堂教学策略初探[J].同行，2021，10（6）：211-211.

[2]左晓珍.幼小衔接下小学一年级语文教学策略研究[J].轻松学电脑，2022，20（8）：19-19.