幼儿园实施生活教育园本课程的实践思考

2022-06-18 05:21王春晖
快乐学习报·教师周刊 2022年19期
关键词:园本课程生活教育实践

王春晖

摘要:教育来源于生活,生活处处有教育,园本课程是幼儿园课程的重要组成部分,它可以根据幼儿的特点设计最适合幼儿的课程内容、课程主题以及课程实践。基于生活与教育的辩证关系,在生活教育思想的指导下,幼儿园园本课程的实践与生活息息相关。

关键词:幼儿园;生活教育;园本课程;实践

引言:幼儿园的孩子好动,喜欢通过园本课程这种实践性较强的课程形式进行学习。在园本课程实践的过程中,要考虑到园本课程的生活性,让孩子在熟悉的情境中感受生活与教育的联系,提高孩子的实践能力。在幼儿园实施生活教育园本课程的实践,符合目前幼儿园课程改革的需要。

一、以幼儿兴趣为参考设计园本课程主题

教育家陶行知先生尤其重视教育与生活的联系,他认为生活就是教育,课程就是生活,生活就是课程。因此,教师在设计幼儿园本课程时要考虑到幼儿的实际生活,从幼儿的兴趣出发,设计园本课程的主题,让幼儿成为园本课程的主人。

(一)园本课程主题的选择

教师在选择园本课程的主题时,要选择与幼儿实际生活贴近的题材,放松幼儿的思维,可以让幼儿在学习中没那么紧张,从而推进课程的顺利进行。中华民族有着上千年的博大精深的文化历史,生活中处处有着中华文化的印记,幼儿的中华文化园本课程与生活息息相关。例如,一天上午,教师带领孩子们在幼儿园中散步,走着走着,孩子们在幼儿园的文化长廊里看见了有关茶艺的介绍:“哇,大家快来看呀,这里有好多不一样的茶”,于是,孩子们开始了对茶的讨论。由此,可以开展一次以“中华文化”为主题的园本课程,让孩子们认识和了解更多中华文化。

(二)园本课程主题的研究

园本课程主题的选择既要符合幼儿现有的能力水平,又要具有一定的难度,让幼儿在园本课程的实践中进行探索。教师一定要注重整个园本课程的趣味性,设置一定范围内的与生活息息相关的园本课程内容。以“中华文化”为主题的园本课程,是基于孩子们的讨论而选择的,符合孩子们的兴趣,同时也要在园本课程的取材上进行丰富,考虑孩子们的全面发展,开展一系列综合活动,如中华文化知识接龙、发现园区中存在的中华文化等。

二、以主题方案为参考设置园本课程框架

确立了园本课程的主题之后,就是要在主题的基础上对园本课程的框架进行构建,从幼儿园的发展历程、幼儿园的优点和不足之处等出发,对园本课程内容的体系进行构架,在园本课程主题方案的基础上,对园本课程进行横向和纵向的建构。构建园本课程的框架,除了要考虑具体的主题方案,还要考虑幼儿的发展需求,将生活中的教育资源进行整合,发挥生活教育在幼儿园园本课程中的作用,不断优化园本课程的框架,丰富园本课程的内容[1]。

(一)横向建构

抓住依据各个年龄段幼儿的特点设置的主题,对主题的内涵进行横向的扩充和延展。例如中华文化园本课程中“茶艺文化”,教师可以在介绍完茶艺的具体内容:如何选茶、如何选择泡茶的水、茶具的艺术、煮茶的技术等以后,带领学生体验泡茶的具体过程。茶艺文化在中华文化园本课程中的融入,不仅能让孩子们了解泡茶的技巧、茶具的艺术等,还能让孩子们受到中华文化潜移默化的影响。

(二)纵向建构

园本课程的纵向建构主要是针对于同一园本课程在不同年龄阶段的延续性,实现幼儿在某一园本课程中的持续发展。例如,在中华文化园本课程的“茶艺文化”中,根据不同年龄段的幼儿发展情况制定不同层次的要求,小班幼儿主要以品尝茶为主;中班幼儿可以泡茶,认识简单的茶具;大班幼儿可以采茶、泡茶、品茶,层层递进,在不同阶段不同程度地感受同一园本课程的内涵。

在幼兒园生活教育园本课程的实践中,正是由于能够在园本课程主题的指导下,构建纵横结合的园本课程框架,丰富园本课程内容,才能让幼儿在园本课程中自由快乐的学习、成长,发挥生活教育园本课程对整个幼儿课程教育的价值。

三、以实际生活为参考实施园本课程的途径

幼儿园实施生活教育园本课程,除了将课程渗透在幼儿园的生活和学习中,还要延伸到家庭生活、大自然以及社会环境中,让幼儿接受生活性极强的园本课程的熏陶。

(一)幼儿园生活的各个环节

幼儿园是实施生活教育园本课程的主要场所,可以将园本课程渗入幼儿园生活的各个环节,从早上进入幼儿园,到下午离开幼儿园,教师要把握住幼儿在每一个环节表现出来的能力水平,最大限度地发挥每一个环节的作用和价值,促进幼儿的全面发展。例如,以中华文化主题的园本课程在早上入园签到的环节,可以给签到的孩子发一些名人名事的小贴纸,融入中华文化因素,激发幼儿兴趣。

(二)家庭生活

幼儿生活教育园本课程的实践不仅仅包括幼儿园,家庭作为幼儿生活的主要场地,对幼儿生活教育园本课程的实践提供了更大的场地,要鼓励家长通过亲子活动等形式,利用家庭生活提供的课程资源和机会,让幼儿积极地参与实践活动。例如,以中华文化主题园本课程的“茶艺”文化为例,家长可以在家和孩子一起研究茶艺文化,通过让孩子亲手泡茶,学习茶艺技巧,锻炼孩子的动手能力的同时,让学生受到中华文化的熏陶,激发孩子对中华文化的认同感和自豪感。

(三)自然环境和社会环境

幼儿园内部和周围的自然环境和社会环境都可以为生活教育园本课程的实践提供途径。例如在幼儿园中栽种一些茶叶,让幼儿体验采茶的过程,可以让幼儿在以中华文化为主题的园本课程的学习中感受到其中茶艺文化的魅力;幼儿园园区周围有一些爱喝茶的大爷聚在一起,讨论泡茶的技巧,幼儿可以向老大爷询问有关茶艺的知识。自然环境和社会环境都为幼儿园生活教育园本课程的实践提供了途径和场所,教师要充分利用自然环境后社会环境中存在的园本课程资源,将园本课程的生活性发挥到淋漓尽致的地步,突显生活教育的园本课程在整个幼儿课程中的作用。

结语

幼儿园实施生活教育园本课程,是新时期幼儿教育改革的需要,对于培养幼儿的实践能力、动手能力有积极作用。生活教育园本课程让幼儿将课程知识与生活实际相结合,为幼儿营造愉快轻松的课程学习氛围,尊重幼儿的主体性,发挥幼儿的主观能动性,寓教于乐,让幼儿在熟悉的氛围和环境中学习和成长,有利于让幼儿理解生活和教育的联系,培养幼儿的综合能力,促进幼儿的全面发展[2]。幼儿园生活教育园本课程的实践,不能仅仅局限于幼儿园的园区环境,更要联系园区周边的自然环境、社会环境以及幼儿的生活环境,调动一切有利于园本课程实践的资源和因素,发挥园本课程在幼儿生活教育中的作用,不仅幼儿课程教育的完善和进步。

参考文献:

[1]陈彩霞,孙子珺.园本课程建设存在的问题与对策[J].江苏教育,2022(10):49-50.

[2]王娟.生活教育理念下园本课程的开发与实践[J].生活教育,2020(08):121-123.

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