变“唱读”为“畅读”

司雨婷

摘要：在小学阶段，“唱读”具有很强的“顽固性”，教师要想帮助学生快速解除“唱读”的弊病，就要能够真正了解学生的学情，准确地分析学生形成唱读的成因。并根据学生的特点，采取适合学生身心发展的训练方式。让学生由强制到自发，让“不再唱读”成为一种潜意识，并能自主地改掉这个不良的朗读习惯。

关键词：小学语文;朗读习惯;成因分析;对策研究

其实，古人读书也有正儿八经的朗读、朗诵。小学生低年级学生的唱读，见识过，拖腔辣怪，绝非古人在音韵下的吟哦，听起来，鸡皮疙瘩是要掉一地的。小学生的唱读，深究起根源来，跟古人扯不上半点关系。倒是胎教时的音乐、幼教时的儿歌，亦或是为“唱读”奠定了基础的。

在小学阶段，“唱读”具有很强的“顽固性”，教师都有这样的体会，刚刚纠正了，但一转眼的功夫，学生又开始了，让人哭笑不得，无所应对。因此，作为小学语文教师，就必须要有足够的耐心，随时纠正，并能耐心地对学生进行引导和指导，让学生慢慢形成不唱读的习惯。

一、小学生形成唱读成因分析

首先，相比于高年级学生来说，低年级学生唱读现象是较为普遍的。由于生理原因。处在7、8岁学生的年龄尚小，气息不足。个别学生气息不足或是不能很好运用气息就会影响到朗读的效果，造成唱读现象。

其次，学生的识字量不够。这个原因也是许多语文教师的共识，许多学生在朗读过程中，对个别生字的生疏会突然停顿思考，连词成句的不顺，自然地就在拖音里等待其他同学发出下一个字音，加之很较多的齐读也助长了唱读的生成。

再次，学生容易受到别人的影响。笔者的班有个学生在朗读课文的时候声音特别响亮，但是他的唱读现象特别严重，受到他的感染，其他的学生在不知不觉中也跟着一起“唱读”起来。最后，学生缺失科学合理的朗读方法。学生要学习的朗读方法很多，比如，语速的快慢，词语、长句间的停顿，尤其是如何抑扬顿挫带着情感去朗读等等，学生缺乏一些有效的朗读方法也是造成唱读现象的产生。

二、积极探究适合的朗读方式

教师要能充分地利用课堂上时间指导朗读方法，可以学习一些专家和一线教师的方法，将其运用到平时的阅读教学中，非常行之有效，事半功倍。比如，低年级学生是以直观形象为主，抽象思维的基础是直观形象思维，只有直观形象思维打下良好思维才能更好地发展抽象思维。《坐井观天》教学中，可以出示小鸟和青蛙的图片，采用讲故事的形式，让学生分角色去朗读他们之间的对话。并能注意引导学生注意对话的语气和语速，让学生加上适当的动作去表演，这样的创设情景让学生乐于朗读。

再比如，教师在教学二年级上册的一篇课文《找春天》时，看着文字，春天扑面而来！教师可以参考项目化学习的思路，直接提出“开一场朗诵会”。并创设这样的情境“为了达到这个目标，我们需要怎么做呢？”引导学生支招，师生迅速梳理路径，一边读，一边探寻为什么这样读，既理解了课文，又探寻了语言形式。同时，教师出示文中具有代表性的一段文字，引导学生自主去发现有什么特点。学生在观察后，自然能够发现“都是问句，句式都相同，语言都很生动，把春天的事物比作春天的什么。”等等，而在朗读时，要能突出文中“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”等词语，这样春天的形象就呼之欲出了。此外，教师还要能让学生掌握朗读运用的技巧，如“并列性重音的技巧”。可以引导学生思考“那小朋友们又是从哪些方面感受到春天的呢？”学生能够找到“看、听、闻、触”。朗读时，便会强调“看”“听”“闻”“触”，朗读就变得有重点、有目的了。

三、指导学生合理地控制气息

教师要能意识到气息的重要作用，懂得如何引导控制气息，往后靠的就是日复一日年复一年的积累和练习。这里需要注意的是，教师在引导小学生练朗读，不要传授技巧术语，要引导学生发现语言的奥秘，从而找到朗读的方法。技巧的使用一定是为了表达文章的情感服务。与技巧相比，情感摆在首位。教师在对学生进行朗读指导时，千万不能为了技巧而技巧，忽视了情感的表达。

首先，理解是朗读的基础。教师要能引导学生读自己能理解的文字。理解是朗读的基础。只有学生理解了，他们才能读出文字里的画面和意思，才有精力想着怎么去表达。教师可以尽可能多地去帮助学生理解，但是一定不能将自己的理解强加给学生。

其次，学生脑子中“热闹”，朗读时才会“热闹”。比如，艾青老师的《春姑娘》是写春天的名作。这篇文章活泼灵动，把春天写活了。读这篇文章时，人们脑子里是很“热闹”的。教師要能引导学生展开丰富的想象“春姑娘不是呆呆地站着，她在我的眼前走来走去，走过田野、小河、村子、果园……”“每个地方都会因为春姑娘的到来而发生变化，变得生机勃勃！所有的一切都欢迎春姑娘的到来！”让学生在朗读时，能把春姑娘到的不同的地方用不同的语气语调表达出来，真实地去感觉到这份“热闹”。

最后，学生还要能读出结尾的余味。朗读时“慢不下来”是很多学生的通病。很多时候，还没等教师回味过来，学生已经读完了。结尾处，学生需要读出余音绕梁的感觉，就要把节奏放慢，把声音放低，语气放柔和，让人听了，脑中浮想联翩，久久不愿离开。

总而言之，在小学语文朗读教学中，要想让学生唱读得到及时的改善，教师就应当适时地示范引领学生有感情地朗读，读出节奏、轻重，由“唱读”到“畅读”，从而最终达到“吉甫作诵，穆如清风”之境界。

参考文献：

[1]储呈进.小学低年级学生“唱读”现象的成因及对策[J].现代中小学教育，2019年08期.

[2]卢朝忠.农村小学生唱读现象的成因及矫正对策探析[J].中小学教师培训，2020年03期.