小学高年级语文阅读素养的提升策略

吴静

摘要：小学语文是一门基础性与综合性相结合的学科，因此培养学生的语文阅读能力尤为关键，且新课程标准更加注重小学阶段学生阅读能力的提升。而要想达到这一目标，需要教师以阅读素养提升为语文教学的突破口，在语文课堂上采取丰富多彩的教学活动培养小学生的阅读能力、思维能力与想象能力，促进小学生阅读素养的持续提升，加速小学生在语言理解能力、信息表达能力、社会交往能力、艺术审美能力等方面的发展。

关键词：高年级语文;阅读素养;培养策略

引言：

对传统的小学语文教学进行观察，会发现教师只注重学生语文基础知识的加强，而忽略了学生的阅读训练，阅读教学也无法体现出有效性[1]。为了能够真正提高学生的语言运用能力，实现学生阅读水平的提升，教师就要利用有效的阅读教学策略来提高学生阅读的积极性，使学生能够掌握阅读技巧，充分体会阅读文本的情感，并在此过程中提高自身的阅读素养，为未来的阅读学习奠定坚实的基础。

一、加强阅读方法教学

在进行小学语文阅读教学的过程中，想要能够有效培养学生的阅读素养，教师不能只让学生认识阅读文本里的生字、通读阅读文本以及大致了解阅读内容，还要能够使学生的阅读体现在更高的层次上，不仅提升学生的阅读能力，还会对学生的学习能力以及思想认识产生一定的影响。在实际的阅读教学中，教师不能只注重对于阅读基础知识的教学，更要将阅读方法的教学作为重点，让学生真正学会阅读。学生自主阅读能力的提升是十分关键的，因此，教师在阅读教学时可以利用更加自由开放的教学模式，让学生有机会进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中分析与解决问题，从而真正提高阅读的能力与素养[2]。

二、赏析阅读，让阅读有法

叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”“双减”下，孩子们有了较多时间去大量阅读，但怎么读，仍然指导不到位。教科书编排从精读到略读，再到“课外读书吧”，顺应了阅读指导的从扶到放。上好阅读指导（赏析）课，既在时间上为阅读指导提供了保障，又能高效地培养学生的阅读兴趣和习惯[3]。

五年级语文下册第二组安排的“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，指导阅读中国古代四大名著。四大名著中的一个个故事扣人心弦，一位位人物个性鲜明，学生对情节和人物是很喜欢的，但因为其中夹杂一些文言文性质的白话文，读起来却有些吃力，因此，阅读大多难以深入。如何让每位孩子喜爱读，特别是读进去，需要教师上好“名著赏析”充分调动阅读兴趣。课堂赏析可尝试引入思维导图梳理人物关系、精读细品解剖人物形象、情节分析创编故事内容、读书竞赛考查阅读效果等环节。如本组以赏析《西游记》第六十一回“猪八戒助力败牛魔王，孙行者三调芭蕉扇”为例，可考虑设计如下环节：出示阅读例段（教科书中的例段），自由阅读，圈出牛王、大圣的化身。根据圈画一一对应列出人物变化图示（牛王—天鹅—黄鹰—白鹤—香獐—大豹—人熊;大圣—海东青—乌凤—丹凤—饿虎—金眼狻猊—赖象），结合文章描写和想象，分析牛王与大圣这两个人物的特点。逐一對照两者的变形，分析牛王和大圣变形的依据，想想他们还分别会变成谁，再创造性地续编几个故事情节。小组竞赛，打乱人物变形顺序，快速应答牛王与大圣之间的斗法，加深对情节与人物形象的理解。四个环节以学生对例段的阅读为基础，充分激发了学生的阅读欲望，提高了阅读参与度，引导学生在故事赏析中学习名著阅读。从分析表象到感受人物特点，逐层深入。教师也可依此模式，根据章节内容的不同添删赏析设计，上好阅读指导课，带着学生共同阅读，一以贯之，必能让孩子们阅读有章法，极大地提高阅读参与度，提升阅读成效。

三、借助课堂讨论培养学生的思维能力

学生从趣味阅读中能够进行课文内容的初步感知，属于浅层次的阅读学习，教师还要组织学生进行课堂讨论，让小学生在课堂讨论中交流认知、相互启迪、互助成长，对课文内容进行二次探究。因此，小学生能够在课堂讨论中积极交流自己的认知结果，有效锻炼思维能力、表达能力与整合能力，而且小学生拥有的兴奋思维、激荡情绪与快乐心情又会助力其阅读素养的发展。

例如，在《田忌赛马》的阅读教学中，教师可以让学生通过课堂讨论互帮互助地感知课文内容。因此，课堂讨论能够有效激发学生的阅读积极性、思维主动性与表现自觉性，因而拥有强烈的阅读兴趣、探究热情与表现动机，能够获得良好的阅读效果。学生在交流课文内容的过程中一起沟通对孙膑创新思维与科学设计的主观认识，在相互帮助、相互启迪、相互促进中共同学习孙膑的创新思维与奇思妙想。因此，课堂讨论能够给予学生良好的表现机会，有效催发学生极佳的主体认知，切实推动学生思维能力与交流能力的发展。

四、借助电化教学培养学生的想象能力

课文内容来自文学作品，因而具有一定的抽象性、复杂性与艺术性，需要教师利用电化教学直观展示课文内容中的语言信息。小学生在认知过程中以直观思维为主，对抽象、复杂的课文内容有一定的认知难度，难以进入课文内容中隐含的艺术情境与审美意境中。因此，教师要开展电化教学，帮助学生更好地理解课文内容，跟随视频信息展开丰富的想象，有效培养阅读素养。

例如，在《匆匆》的阅读教学中，虽然课文语言浅显易懂，阅读难度不大，然而，本文属于散文，理解难度却不小，很多学生在阅读中处于似懂非懂状态。因此，教师可以利用多媒体设备为学生直观展示岁月的流逝，如日历被一张张撕去、绿色的叶子变黄后飘落、人的容貌慢慢变得苍老、小树苗长成参天大树、墙上的海报褪色变得破旧等。这样，学生就会跟随视频信息一起快乐畅想，自然能够在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“时间匆匆”的主题思想。

结束语

总之，教师以阅读素养提升为教学支点积极践行核心素养理念，对于在语文课堂上实现文化育人、立德树人这一时代主题意义重大。因此，教师应借助多元化教学方法，自觉提升小学生的阅读素养、语言素养与思想品德素养，切实将小学生培养成为会阅读、会思考、会想象、会交流的优秀人才。

参考文献：

[1]张婧.关注小学语文阅读，培养学生核心素养[J].清风，2020（22）：89.

[2]裴延金.阅读，培养学生语文素养的关键[J].青海教育，2020（11）：31.

[3]林淑娴.以阅读培养小学生语文核心素养的策略[J].教师博览，2020（27）：50-51.