袁松涛
摘要:教育部要求“减负提质”,老师们存在不同程度的困惑。要切实提高教学质量,对老师的课堂效率、作业效率要求变高了,对老师的能力和素质要求提出了新要求。老师们需要优化课后习题,充分发挥学生的主体地位,提高课堂教学效率。
关键词:减负提质;课后习题
教育部2021年上半年印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》,强调要严格控制书面作业总量。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(即“双减”政策),要求全面减少作业总量跟时长,减轻学生过量作业负担,提高学校教育质量。简单理解就是--“减负提质”,减掉 “作业数量过多、质量不高、功能异化”等非必要的学习负担,提高学校教育质量,让学生在校内学足、学好。
对此,笔者以为,减负是路径,提质是目标,这两者浑然一体,互不冲突。具体来说,老师们要深刻理解课程标准理念,认真备课,备教材、备学生、备教法、备练习。课堂练习既面向全体又因材施教,既教知识又教学法,既重结果也重过程,对学生的疑问耐心指导--“逢山开路、逢水架桥”,让学生所学知识当堂过关,促进学生思维发展。笔者以自己课后习题的思考和教学进行说明。
北师大版小学数学五年级上册“分数的大小”一课,教学目标 “探索分数大小比较的方法,会比较异分母分数的大小;理解通分的含义,掌握通分的方法”,老师们比较有把握达到,但对教学目标“增强学生的探究意识,初步养成乐于思考的良好品质”感觉比较缥渺,无从下手,难以落地。
以“练一练”第2题为例如图:
学生汇报了前3道题的比较结果,教学最后一题与比大小。
师:谁来说说这道题,你是怎样比大小的?
生:我把两个分数分别化成和,比较出来大。
生:我比他的方法更简洁一点,公分母取的是8和10的最小公倍数40,两个分数分别化成和,比出来的结果也是大。
师:真好!通过把两个分数通分,我们快速比较出了它们的大小。哪些同学也是这样比较的?
师:观察这道题的分子和分母,你还有什么发现吗?
生:我发现与都和1非常接近。我把变成1-,变成1-,被减数都是1,减数越大差越小,大小,所以<。
师:通分是比较分数大小的通用方法,在遇到具体问题时我们可以灵活选择更多的方法。比如以某个数为标准,转化成两个数的差或者和进行比较。作标准的数,可以是常见的一些整数,也可以是某个分数。
师:请大家再观察一下与,你还有发现吗?
生:我发现7比8小1,9比10小。
师:你这是单独看1个分数,分别比较分子和分母的大小,发现分子都比分母小1。
生:老师,您这么一提醒,我把两个分数联起来看,发现7+2=9,8+2=10,也就是分子和分母同时加了2。
师:你们都同意吗?
生:我们也发现了。
生:我想可不可以这样说:一个分数的分子和分母都加一个相同的数,得到的分数比原来的数大些。
师:大家的意见呢?
生:我拿试了一下,分子和分母都加3,变成,通分比较发现确实是要大些。
生:我把的分子和分母都加9,得到,发现也是大。
师:看来刚才的发现已经得到大家的认可了。结合第一个发现“7比8小1,9比10小”,怎样说可能会更准确呢?
生:我知道了!一个真分数的分子和分母都加一个相同的数,得到的分数比原来的数大些。
师:大家同意吗?
生:同意。
师:一道习题,我们从不同的角度进行观察和思考,往往有新的发现和收获。
上述课堂实践说明,老师充分备课,认真研读课后习题,在少量的练习中激发学生的兴趣,引导学生不断思考,表面上学生的练习量减少了,但思维的广度和深度有了不小的提升,这样的学习效果很不错,是最好的“减负”。在这样的课堂中,师生配合默契,教学过程高潮迭起,怎能不极大地激發学生的学习兴趣?当学生们乐于思考,善于思考,就会极大地挖掘自身潜力,投身于知识的探索之中,乐此不疲,这是最有说服力的“提质”。
教师应该创设良好的学习环境,千方百计地调动学生的积极性,让学生自主思考,经历完整的学习过程,完善学生的思维活动。让学生逐渐从学会到会学,甚至善学。实现这一目标的重要方法,就是用好用足课后习题。
参考文献:
[1]任佳.“部编版”小学语文教材课本习题运用分析[J]. 神州, 2020(6):1.