大单元整体教学在初中英语阅读课中的应用例谈

刘兴瑞

摘要：初中英语课程旨在继续培养和发展学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。初中人教版教材编写从实际出发，采取了话题、功能、结构、任务相结合，每个单元都以一个话题为核心，将情景对话、词汇学习、语法学习、阅读等课型围绕单元主题展开。而阅读是初中英语学习的重要组成部分，每个单元的阅读部分同时涉及到相关的语法知识，所以老师在阅读教学中需要帮助学生梳理相应的知识体系，训练阅读技能，提高学生的语言综合运用能力。单元整体教学宜遵循格式塔（Gestalt）心理学理论中的“整体观念”和建构主义理论，以主题为线索，帮助学生进行知识重组和知识建构。

关键词：大单元整体;初中英语;阅读课程;应用方法

北京师范大学外文学院程晓棠教授曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。新的《英语课程标准》同样要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。这些都充分说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地 掌握知识。大单元整体教学，要求老师在授课的过程中，以单元为单位，立足单元主题进行相应的教学。这种教学方式能够帮助同学将分散的课文段落联系起来，从而帮助他们找出课文中的知识脉络，以便于提高他们的综合语言运用能力，尤其在实际生活中的语言交际能力。

下面以初中人教版八年级下册Unit8“How do you make a banana milk shake”中Section B 阅读部分Thanksgiving in North America为例，谈一谈笔者开展单元整体教学在阅读课中的尝试。

本单元的话题是谈论事物的制作流程，Section A 主要介绍香蕉奶昔的制作流程;Section B的听说部分重点介绍三明治的制作流程;Self-check部分的写作是要求学生会准确描述一道菜的制作流程。而Section B中的阅读文本解读的主题是“传统节日和食物”，文章分两部分介绍了感恩节的相关知识和如何制作火鸡大餐。作者既通过火鸡的制作流程再次学习巩固描述一道菜谱的详细制作过程，同时介绍感恩节引导大家思考感恩节的意义，学会感恩身边的人和事，笔者在备课时就要话题为主线，对教学内容进行重组。只要教师牢牢抓住“topic”，建构贴近学生阅读心理的话题，学生就会有如“醍醐灌顶”的效果。立足主题，重组内容，有效激发学生并引领学生与文本深度对话，促进学生英语素养的提升。

一、首先，活动设计与线索需相互吻合

大单元整体教学的架构基础是贯穿于整个单元的线索，它是单元话题的主干，围绕线索进行分步设计是实现整体教学的必要途径。在设计Reading2b这一课时，笔者通过引导学生梳理课本内容，从the meaning of Thanksgiving，the procedures of making a turkey dinner，the spring festival and the procedures of making dumplings 3个方面来着手处理，让学生对对比中外传统节日的相似点，小组合作围绕中国传统节日进行交流并写作。通过本课学习，学生能够提取庆祝感恩节的国家、时间、原因、方式以及食物等信息，并建构思维导图。能运用所学知识口头介绍火鸡大餐的制作过程。对比中外传统节日的相似点，小组合作围绕中国传统节日进行交流并写作。学会感恩身边的人和事，以积极的心态面对生活。

二、其次，单元目标保持一致并呈现递进。

大单元整体教学的完整性还体现在教学目标的一致性和递进度上。目标的一致性是指在设定各课时教学目标时，要以线索为经度，以技能训练为纬度，保证全方位的目标达成。目标的递进度是指在关注课型特点的基础上，还要关注各课时目标之间的承接与互动。不同课型或者同一课型对学生思维和技能训练的要求是不一样的。

对Section B第二课时阅读课输出环节的活动设计。Section B阅读文本中介绍了感恩节和火鸡制作过程，读后中结合中国的传统节日春节和传统节日事物饺子进行对比。教师可以根据以下这几个问题对这两个食谱进行讲述： 1. When is this special day？ 2.What are the specials reasons for this day？ 3. Is there any traditional food for this day？4. How can you make this special food？

Section A的第一课时是初识事物制作过程。这时的学生还不能流畅表达，所以基本上是让学生认读句子或模仿句子，旨在巩固所学，为后面的拓展学习打好基础;同时也充分注意到了学生“读”和“说”的技能。而Section B部分的第二课时，通过Section A部分3个课时的信息输入，以及grammar 课时的语法知识架构，学生已经熟练掌握了主题句“first，next，then，finally”的用法。为了避免机械训练，Section B部分的第二课时可以将输出环节设计成为一次讨论，引导学生结合自己对中国传统节日以及传统事物的了解进行表述，激活学生的发散思维，扩大话题的开放度。

教师需要根据自己的教学实际，及时记录和分析教学目标的达成。以本单元阅读课时2b输出环节为例，阅读课时特别能够理清线索和体现主题活动。

三、单元目标在阅读课型中的成果预设和实际效果

以2e为例： Introduce a special food with the key words

课前，教师的预期效果是：学生能够清晰表述相关话题-the procedures of making a turkey dinner，并把所给关键词全部用上，能够清晰且有层次地表达出文章的内容，同时，能够补充一些书本以外的内容，通过关键词的提示依葫芦画瓢流利表述出中国春节传统食物饺子的制作流程。通过上述教学活动的实施，实际的效果是：学生能较好地把握好话题，复述出火鸡的制作步骤，表达顺序和所给关键词基本一致，只有极个别学生涉及了书本之外的内容。但是，在学生表达描述饺子的制作时，词汇量明显不足，表达不够流利，说明学生对目标语言的实际运用能力薄弱。教师对教学效果的预期和实际达成的比较是单元整体教学实施的动态依据，也是单元整体教学的重要组成部分。这就需要教师能够适时关注学生、关注课堂，捕捉信息，及时记录分析与反思，及时对教学做出调整和弥补，完善过程，提高质量，保障效果。

综上所述，单元整体教学并不仅仅是将单元作为教学的单位，它强调的是知识的整体性和整合性，应该根据学生的认知水平、知识基础和接受速度，从而适当地整合教学内容、教学步骤和教学方法，帮助学生进行有效的知识迁移，通过单元阅读内容的学习再次搭建知识体系，不仅能够阅读技巧，培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生掌握不同体裁的文章的理解方法，同时也能建构单元知识体系，巩固目标语言。通过此次英语教学实践，笔者认为初中英语单元整体教学需遵循以下2个要点：一是每个课时要与单元主题相关联，教材放身边，主题一线牵;二是以单元话题输出为最终目的，同时根据学情适时调整教学活动。如此，英语大单元整体教学便能使有限的课时产生更高的效益，促进学生合理认知板块的构建，发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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