新课标下小学语文减负增效的作业设计研究

2022-06-19 10:46田静
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:减负增效作业设计有效策略

田静

摘要:在新课标的要求下,小学语文作业作为小学课堂教学重要的辅助教学部分,需要充分配合双减政策向素质教育方向转变,以达到为小学生减负增效的目的。语文学科知识确实需要进行作业练习才能够更好的巩固学生脑海里的知识,但是繁重冗杂的作业不是最好的方式,还需要小学语文教师在布置作业的时候进行创新设计,不能总是单一的书写训练,这样不利于学生综合素质的全面提升,也无法响应国家政策真正为小学生减负增效。因此,本文将基于自身经验,通过对小学校园现有的作业设计问题点对点的提出相应的有效设计策略,以期能够为小学语文减负增效提供借鉴,适应小学生成长需求。

关键词:新课标;小学语文;减负增效;作业设计;有效策略

引言:

从大环境上来看,小学语文教育一直沿袭着传统教育方式,由于特殊的学科属性人文性和语文教学挂钩,因此也决定了语文教学内容的广阔,教师在对作业的布置上也是多多益善。且市面上的各类辅助资料、练习资料层出不穷,教师对于语文作业的布置也是不断给学生肩上加重,认为多就是好,多练习多做题就能得高分。但是这样繁重的作业已然对学生的学习热情进行了打击,在学生潜意识当中已经将做作业和高分数画上了等号,所以在他们长期的作业训练下,也形成了一种固化的应试答题模板,他们日渐失去了自我思考探究的兴趣。甚至作业的重担也压垮了学生,让学生对学习望而却步,产生了恐惧心理、厌恶心理,这对学生的身心发展来说具有极大的不利影响,这是在一步步扼杀他们属于该年龄阶段的活泼天性。因此在国家政策之下,如何将小学语文作业的量和质充分结合,以更加高效的方式促进学生学习也需要小学语文教师积极对减负增效的作业设计进行研究探索,针对不同层次的学生进行不同作业的设计,用更加创新的作业使得语文在学生身上发挥更强的效用。

一、现有小学语文作业设计情况分析

(一)教师思维固化

受传统应试教育影响,小学语文教师在对作业设置的深层思考上还是存在固化思维,即便在政策的要求下,他们还是坚持多练,因此在语文作业上面的减少幅度并不大,学生也无法真正走出作业的桎梏,学生的悲伤还在持续。还有的情况是语文教师大幅度减少了作业量,但是没有注意作业的质量,导致学生在知识的获取和巩固上面出现了许多短板,这也是教师没有好好调整作业的量和质之间的关系所导致的问题,导致没有真正为学生减负增效。

(二)作业练习方式单一

小学语文作业练习方式单一,多为书面作业,无法对学生的综合素养进行全面练习提升。在小学阶段,学生处于活泼好动、好奇心强的阶段,也正是需要教师对他们的特性进行训练引导的阶段,但是许多小学语文教师布置的课后作业多为书面抄写等手动作业,只对写进行了练习,而忽视了学生其他方面能力的锻炼,如聆听、演讲、阅读、观察分析、实践等等能力。对这个阶段的学生来说,浪费了他们最好的性格、能力、素质培养时间,这是得不偿失的[1]。

(三)作业布置缺乏针对性

小学语文教师在布置作业的时候采取无差异性原则,所有学生都做同一套练习题目,这样的方式虽然能够对学生的总体学习情况进行把握,但是无法摸清学生个体的学习情况,且不利于教师甄别知识巩固好的学生和知识还稍有欠缺的学生,也就无法为学生提供更加精准、有针对性的课堂教学和作业设计,导致各个层次的学生在学习上都受到一定程度的压制,好的变得一般,差的变得更差。

二、小学语文减负增效的有效作业设计策略

(一)增加自我探究性、创造性作业应用

小学语文教师在设计作业时需要有意识的选择更加锻炼学生探究性和创造性能力的作业素材,这样有利于在减少作业的基础上给学生充分思考、探究、创造的空间,能够更大程度的促进他们自我的提升。如在学习完部编版小学语文二年级下册课文三《彩色的梦》这一课文后,语文教师可以设置三种方式给学生布置作业,第一种是让学生自己思考自己做的梦是不是彩色的,然后到课堂上给同学们讲述自己的梦,第二种是问问爸爸妈妈他们认为彩色的梦是什么样子的,然后记录在本子上,第三种是通过对课文的探索阅读将课文当中的彩色的梦按照自己的想法画出来,在生字的学习上可以教他们制作拆分卡片,通过卡片上面的偏旁部首进行相互匹配来更好的学习生字。这几种方式各有不同,但是学生都可以选择自己喜欢的形式完成作业,这份作业也从多个方面锻炼了学生的综合素质,且有趣的作业也能激发学生对学习的热情,学生也会更加投入,还能让家长加入其中,增加亲子之间的交流互动,也让学生的探究性、创造性思维更加活跃,增强了语文作业对学生的效果。

(二)丰富作业形式,全面培养学生综合能力

小学语文作业的形式需要更加丰富但不能仅仅只是单一的书写作业布置,量大任务重只会使得他们机械的完成作业,却没有在当中有深入的思考和将知识内化于心。因此在语文教师布置作业的时候需要考虑到学生的各个感官,如在学习完部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来》这一课文后,教师可以让学生回家通篇仔细阅读,然后完成生字填空作业,之后通过熟读能够明白课文每一个部分说了什么,让学生自己先进行分析思考,然后总结出来。而作业检查的方式可以是让学生上台将课文当作古诗讲出来,还可以和其他同学进行情景剧演绎,既锻炼了学生的分析总结能力,又让他们的口语表达和自信表现得到了充分练习。这在丰富作业形式的同时也给学生的天性提供了释放的空间,使得他们的综合素养得到全面提升。

(三)按需求分层布置作业,针对性训练

学生个体上存在较大差异,因此小学语文教师在作业设计的时候也需要充分考虑到每位同学的情况,对语文作业需求程度的不同需要制定不同的作业规划,以达到有针对性的训练学生的目的。如在学习部编版小学语文四年级下册第五单元《海上日出》时,课文描绘出了一场极致绚丽的海边日出景象,學生需要深入学习里面的描写方式和文字的渲染力,但是课文有一定的赏析难度,因此语文教师在设计作业时可以按照课文的难易程度来对不同基础的学生布置作业问题。对基础薄弱的学生可以布置他们熟读课文之后能够向同学、家长、朋友对日出的景象进行描述,并且能够认识掌握课文里面的生字词,能灵活运用,对一些描写手法能够辨认,然后布置一些针对性的句型训练;对于基础更好的学生可以要求他们能够背诵课文里的一些描写日出的精彩语句,掌握一些描写技巧和手法,然后写一篇自己关于看日出的体会。这样基于他们的作业需求对他们进行针对性的作业设计,能够更加精准的提升学生的各项能力[2]。

三、结束语

总之,小学语文教师需要根据新课标要求设计合理的作业来为学生真正减负,并且能够用具有针对性的作业来提升学生的综合能力,关注学生个体差异情况,运用更加有效的作业增强学生的学习效果。

参考文献:

[1]陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导:语文园地,2019(6):92-92.

[2]仲小波.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计研究[J].中国校外教育,2014(S3):109.

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