双减背景下高中数学深度学习研究

韦小鹏

摘要：在数学学习的同时，积极开展高中数学课堂教学活动，有助于更好地培养学生的理解力和逻辑思维能力，使學生在学习数学的同时，促进自身深度学习的进行，有效提高数学学习水平。课堂教学中教师应该充分关注高中生的知识理解、知识深化和知识拓展过程，要通过高中数学课堂教学促进学生进行深层次的数学意识生发，最终形成学生的数学核心素养。在“双减”政策之下，高中数学不仅要注重知识传递的有效性，还要引导学生进行有效的深度学习，提升学生的知识内化水平，从而实现有效的“减负提质”。基于此，本文在“双减”政策的理念之下，通过高中数学课堂教学中深度学习的重要性入手，给出相关策略，以求促进学生的综合发展。

关键词：双减政策、深度学习、高中数学、拓展延伸

引言

在“双减政策”改革下，高中教育教学有了新的要求，那就是在实施学科教学的同时，要注重学生的学习能力的发展。对于高中数学，深度学习之下的要求就是学生要培养理性的思维，和求真务实的实践态度。然而，高中生的数学理解能力较弱，思维发展水平较低，学习压力较大。同时大多数高中数学教师只注重数学教学任务的完成，没有看到学生通过课堂教学进行知识的深化理解和迁移应用，最终完成数学深度学习的重要性，导致高中数学课堂教学效率较低，教学观念落后，学生的深度学习难以得到提升。

一、“双减”之下高中数学课堂教学中深度学习的重要性

在“双减”背景下，社会对教育的要求逐步提升。面对高中数学教育，不再是简单地完成教学任务，而是要求高中生在数学学习中，促进深度学习的进行，最终能够获得个人学习能力的提升。而深度学习的进行，首先可以加深学生对数学知识的把握程度，提升学生的数学学习效率;其次可以促进学生进行知识的整合和迁移，在这个过程中学生可以通过前后数学知识的理解和深化，提升学生的数学问题解决能力，提升自己的数学能力;最终促进学生的思维拓展，形成深刻的数学思维逻辑，创新数学思维能力，实现培养学生数学核心素养的目标。

二、“双减”之下高中数学课堂教学促进学生深度学习的策略

（一）重视课堂教学设计

高中数学教师更应该重视课前的教学设计环节，不能因为教学任务繁重就对课堂过程随意对待。反而要认真地思考课堂的每一个环节，结合高中生的身心特点和深度学习理论，发掘最贴合学生身心发展规律和学习情况的教学方式。并通过多种辅助课堂的工具，来提升课堂的质量。与此同时，教师还要注意教学语言的设计，要有针对性，尽量提高生动性，最终才能让学生的数学知识深化，促进学生的深度学习。合理利用学生熟悉的生活用品来促进学生对知识的理解和拓展，例如在学习必修一《函数的应用》时，教师就可以合理地进行前后知识的衔接，让学生在巩固函数知识的基础上，进行生活化的函数运用，比如：阶梯式水价、油耗和行程的关系等。让学生对前后知识形成知识网络，促进知识的迁移拓展。还可以在课堂教学的过程中加入小组讨论环节，但是教师要时刻关注讨论中的纪律问题，要引导学生进行讨论，以避免学生产生不符合学习内容的话题。

（二）改善授课环境，创设教学情境

环境对一个人成长有重要的影响，同样学习环境也会影响学生的学习，在一定程度上会影响课堂教学效果。因此教师更应该改善教学环境，让学生能够在舒适的环境中，适宜的教学情境中，完成学习任务，进行深层次的数学学习。通过这样的投入的数学学习，能够加深学生的思维探索进程，最终也能促进学生的数学学科素养形成，践行深度学习的教学理论。例如在学习必修二第八章第三节《简单几何体的表面积与体积》时，首先教师引导学生回顾长方体、正方体的表面积、体积，通过具体模型的展与折，让学生形成基本的概念和方法;其次，让学生分工合作，通过制作简单几何体模型，让学生体会面与体的概念，此时教师就可以创设一个情境：对一个空间几何体，它的表面积如何定义？您能总结出相应的公式吗？体积呢？引导学生探索。面对这样的问题情境，学生会产生代入感，从而增加问题理解速度和正确率，提高知识的掌握率和拓展，促进深度学习的进行。

（三）通过数学游戏的方式增加学生的数学学习内驱力

数学的深度学习是建立在学生的数学学习内驱力之上的，而内驱力的主要生发就是要引发学生的数学学习兴趣。由于高中生的理论学习能力存在个性化的差异，所以单纯枯燥地讲述数学知识，学生是无法真正理解的。只有在数学学习中加入一些有趣的小游戏，才能增添数学课堂的趣味性。高中生的思维天马行空，很容易被新鲜事物所吸引，高中生动手能力也比较强，教师可以根据这一特点设置有趣新颖的与数学有关的游戏，让学生在游戏中获得数学理解和数学素养的提升，优化深度学习进程。例如，高中数学教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了数学趣味题目，有函数运算或者数列解题，几何体的辨认，不等式运算等，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化且生活化的游戏教学方式，不仅让学生印象深刻，还能增加趣味性和学生积极性。另外，在这样的数学学习内驱力的生发中，学生的数学学习会在不自觉中完成深度拓展。

（四）运用多媒体教学方式

在这个信息技术发达的时代，新媒体作为一种高效的教育方式被广泛应用于教学和学习中。随着国家对教育的重视，信息技术应用水平不断提升，教师可以利用多媒体进行教学。高中数学涉及很多知识，而新媒体和数学结合的方式有许多优点，非常符合高中数学教育的要求，能有效地提高高中数学课堂教学的效率，加深学生的数学认知。教师在讲解知识时，不只是用到传统的书本和黑板粉笔，还有互联网、白板、投影仪等的运用，也可以大大提高讲授效率，学生的听课效率等。

（五）采用多元评价方式

深度学习与有效评价密不可分，有效评价可以促进深度学习。在教育教学中不仅要注重学生的个体差异，依据实际情况，选择合适的方法进行评价，并将各种评价方法有效地结合起来，使学生学习的情况从不同角度得以体现并给予评价。还要注重学生自身的比较，了解每个学生学习水平和数学学习能力，进行总结性评价、激励性评价等，激励学生在学习中积极参与、主动探究、发表见解，进而促进深度学习。

结语

总之，在“双减”之下高中数学课堂教学中，教师应在深度学习的指引下积极开展高中数学教学活动，对学生进行有效评价，提升学生的数学学习内驱力，以充分发挥数学教育的意义，保证高中数学教育的质量，较好地完成数学课堂教学任务。同时，教师要创新数学课堂教学的传统方法，逐步提高学生的理解能力，引导学生进行思维的生发和知识的迁移拓展，最终完成数学深度学习。

参考文献：

[1]马姗姗. "双减"背景下的数学深度学习活动探究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（19）：3.

[2]董楠楠. 核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究[D]. 宁夏师范学院，2019.