小学生数学学习风格现状调查与对策

2022-06-19 10:46张宁张烨杨莹徐锦婵
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:直觉言语学习者

张宁 张烨 杨莹 徐锦婵

摘要:在小学数学教学过程中是培养孩子逻辑思维的重要过程,如何以学生为中心,针对学生的个性特点和差异做到因材施教,进行有效地教学,一直是谈论的重点。本文运用文献资料法、问卷调查法,借助所罗门学习风格量表为工具对小学生进行问卷调查,从而进一步了解和掌握小学高年级学生的学习风格特征,学习风格类型占比看,主要为活跃性、直觉型和序列型.

1前言

学习风格的正式提出是在 20 世纪 50 年代,自 80 年代初开始,西方对学习风格的研究已从理论逐渐转入到教育教学实践。[1]所罗门风格量表它是基于Felder-Silverma 学 习 风 格模型来推断学习者的学习风格类型。它从感知维度、输入维度、处理维度和理解维度的四个维出发,最终形成了八种学习风格,分别为活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。我国学者认为学习风格是带有个性特征的学习方式,是学习策略和倾向的总和,具有独特和稳定的特性。这总方式不会因学习内容、学习环境而发生改变。[2]

通过文献分析,发现学习风格相关研究一是针对大学生进行学习风格研究较多,较少涉及小学生。二是主要大多集中在单纯的学习风格或学习策略上,三是实证研究较少。另外学习风格教育研究中大多在英语等学科,而数学学科的研究较少。

因此,结合课题研究需要,首先进行小学生数学学习风格现状分析,为实施差别化教育、促进每一个学生的适宜发展和后期的实证干预研究提供一定理论参考。同时,为帮助学生找到适合自己的数学学习策略,提高学习效率,促进小学生个性化发展提供理论依据。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以西安市某小学四年级学生为研究对象,其中男21人,女22人。

2.2研究方法:

2.2.1文献资料法:以“小学生”、“学习风格”“综述”为关键词,在中国知网和维普资讯对2000年以来相关文献进行检索,对16篇相关文献进行整理分析,为本文研究奠定了基础。

22.2问卷调查法:采用 所 罗 门(Barbara A. Soloman)学习风格自测问卷表進行测试。该量表将学习风格分为四个组及八种类型: 活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,共 44 题,每题各有2 个选项。采用现场问卷调查方式,填写问卷之前有老师对学生不能理解的题干进行讲解,使学生正确理解问卷题干,但不对答案进行引导。共发放问卷45份,有效回收43份。回收后对每一份问卷 44个题两项进行汇总,其中每一个选项对应一个组中的一个风格类型,用较大的总数减去较小的总数,记下差值。差值越大,表明程度越强烈。例如:在活跃型/沉思型量表中得到"9a〃,表明测试者属于活跃型的学习风格,且程度很强烈;如果得到"5b",则表明测试者属于沉思型的学习风格,且程度一般。在视觉型/言语型量表中得到”7a",表明测试者属于视觉型的学习风格,且程度非常弱;如果得到"3b",则表明测试者属于言语型的学习风格,且程度较弱。

2.2.3数量统计法:对问卷调查结果进行编码和录入,采用SPSS17.0进行数据分析,对其结果进行描述性统计分析。

3结果与分析

3.1所罗门学习风格特点及对我们的提示

依据所罗门学校风格理论,不同学校风格特点如下:

活跃型和沉思型:活跃型的学习者通常会积极的参与学习活动,乐于和善于与同伴讨论和交流,而沉思型的学习者更擅长梳理知识点,偏爱独自思考和解决问题,或与固定搭档学习交流。

感悟型和直觉型:感悟型学习者比较细心,善于记忆,偏爱简单的事物。直觉型的学习者喜爱抽象复杂的事物,比较粗心,擅长掌握新概念。

视觉型和言语型:视觉型的学习者需要视网膜的刺激,擅长记住看过的东西,例如视频、图片等。言语型的学习者擅长从文中或语言中获取有用的信息。

序列型和综合型:序列型的学习者喜欢按部就班,分析知识点,按照逻辑理解内容,小步走。综合型的学习者个按照全局理解内容,大步走。

通过以上特点我们把学生可以分为不同组,根据测试或者学生表现对学生进行分类教学,提高整体教学效果,促进学生的全面发展奠定了理论基础。

3.1调查对象学习风格总体情况分析

结合表1调查数据看,四年级学生学习风格类型所占比例大小,分别为视觉型、活跃型、直觉型和序列型,其值分别为76.74%、62.97%、62.97%、55.81%。说明视觉型为该校四年级学生的主要学习风格,其次为活跃性、直觉型车序列型。而综合性学生人数较少。

从总体数据分析看,学生在学习中,表现为积极参与,比

较粗心,喜欢学习新东西,但是按部就班的学习者多。提示我们教师教学中,要结合学生风格特点管理和引导学生,同时注意学生学习风格了类型的培养。

从每种学习类型的性别看:

男同学以感悟型、语言型为主,分别占总人数的56.25%和60%。提示我们,该类型男同学善于从语言中提取有用信息,比较细心,善于记忆,但偏爱简单的事物

女同学以综合性、直觉型为主为主,分别占51.85%、90.91%。该数据给我提示:该类型女同学喜爱抽象复杂的事物,擅长掌握新概念,但比较粗心,同时偏爱全局理解内容,大步走。

因此,即便是同一种学习类型也表现出性别的不同,因此,在教学中,对同一类习方式的不同性别学生而言,教学和辅导要区别对待。

3.2 学习风格类型的进一步分析

根据所罗门对该量表的解释可知,在某一类型上所选择的数值越大,表明在类型上的程度越明显。因此对数值大于5 的典型性学习风格进行进一步分析后发现视觉型、沉思型、直觉型占比较大,分别57.58%、50%和48.15%,其中以视觉性占比较大。因此,学习风格表现为明确的主要是视觉型,其次为沉思型和直觉型。提示沉思型的学习者更擅长梳理知识点,偏爱独自思考和解决问题,或与固定搭档学习交流。

从每个学习风格类型的性别看,活跃性A学生中是男生占比较大,为66.67%;沉思型男女比例一样;感悟型是女生占比大,为60%;直觉型是男生占比达,为61.54%;视觉型是女生占比达,为63.16%;言语型是男生占比大,为66.67%;序列型是男生占比大,为57.14%;综合性是男生占比大,为100%。

综上说明,除过沉思型学生男女比例对半外,其他都具有一定的性别差异。因此,对于学习风格类型突出的学生,除沉思型外,也要重視性别的的差异,尽力做到做到因材施教。

4结论与建议

4.1结论

从总体看,四年级学生学习风格类型占比看,主要为活跃性、直觉型和序列型,其直觉型学生成绩均值最高,其次为活跃性和序列型。

从成绩均值看:高于班级成绩均值的学习风格类型有,综合性、言语型、直觉型和沉思型。低于班级成绩均值的学生风格类型有活跃性、感悟型、视觉型和序列型。成绩均值最高的是综合型和言语型,成绩均值最低的是序列型和感悟型。但是不同学生风格类型成绩之间不存在显著性差异。

4.2建议

因为不同学习风格类型学生在学习中表现出不同习惯,教学中教师要有意识挖掘不同学习风格特点,依据其特点进行分类备课,做到因材施教。

针对活跃型学习者,在数学课题教学中适合小组合作法,培养自主探究的能力,调动学习者的主动性,实现课堂内容最大化的输出。针对沉思型的学生适合自主学习法,培养学生独立思考的能力,锻炼学生整体综合素质。

感悟型的学生适合直观演示法。教师通过在课堂中逐渐展示,学生认真观察来获得感性认识。例如在课堂中把深奥的知识点或难题,利用图形化表示,变成浅显通俗的步骤图,直观的向学习者传递知识。针对视觉型的学习者在教学过程中可以通过图片视频等,增加视觉刺激来帮助知识概念的理解。

针对序列型学生,可以按照抽丝剥茧的方法一步步引导学生分析数学试题,使其条例清楚,然后作题。引导分析成为重点。针对综合型的学生数学课堂中可以引导学生对所学单元知识体系体系框架进行知识梳理,但所不同知识点关系,可以做挑战性数学题激发学习动力。

参考文献:

[1]王燕、赵新宇,小学生数学个性化学习方式研究综述[J].课程教育研究,2018 年第 42 期

[2]陈美荣、曾晓青,中学生学习风格的调查研究[J].江西教育学院学报(综合),2012 年 12 月

基金项目:陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题(SGH20Y0134)

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