“产出导向法”视域下高中英语Integrated skills 板块的教学设计与实践

黄芳

摘要：译林版《普通高中教科书·英语》教材十分重视读写技能的综合训练，为此设计了Integrated skills 板块，如何使用好这个板块来培养学生综合性技能的训练，是许多高中英语教师实践的问题。鉴于此，本文首先分析了教材Integrated skills 板块的编写意图并尝试用“产出导向法”指导Integrated skills 教学设计，以期对Integrated skills的教学实践提供一种方式。

关键词：产出导向法 Integrated skills 教学设计 教学实践

一、背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、看、写等。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。”“在语言运用过程中，理解性技能与表达性技能可能同时使用。可以设计看、听、说结合以及听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。”

产出导向法（Production-oriented Approach，以下简称 POA）主要包括三个部分：

（1）教学理念。课堂教学的一切活动都应该服务于学生的有效学习，主张工具性与人文性同等重要一切课堂教学活动应该与运用紧密相连，做到“学”与“用”融为一体;

（2）教学假设。主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。主张从输入材料中选择有用的部分进行深度加工、练习和记忆。

（3）教学流程。以教师为中介，由驱动、促成和评价三个阶段构成。在这三个阶段中，教师起到一个中介作用，具体表现为引领、设计、支架等。

其中“教学理念”是指导思想，“教学假设”是理论支撑，“教学流程”是实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节（文秋芳，2015）。

二、基于POA的Integrated skills 教学案例分析

下面以具体的案例来说明POA的实践。此案例为译林版《普通高中教科书·英语》必修第三册Unit 4 Integrated skills

1.教学内容

本板块围绕单元主题 “scientists who changed the world” 展开学习活动。教材内容包括听科学节的相关信息，和阅读去年科学节新闻报道，写今年科学节报道。

2.教学目标

基于POA教学流程，通过驱动、促成、评价，在深入探究主题意义的过程中，学生能完成今年校园科学节新闻报道的写作。

3.教学过程

Step1. 驱动环节

具体操作：教师让学生总结科学家品质，然后过渡到开设科学节及其意义。

设计意图：通过与单元主题意义的衔接和进一步探究，激发学生对于科学节的兴趣。同时明确本课产出性目标和任务。

Step 2. 促成环节1——听

具体操作：学生根据教学内容，完成听力任务：听后辨析正误和听后填空。

设计意图：教师根据听力材料，设计辨析，有意识培养学生对时间的敏感性;设计的填空均是名词和动词，引导学生关注实义词，把握科学节具体活动方案。

Step 3. 促成环节2——说

具体操作：学生根据听力第二环节，了解科学节的具体活动方案，并小组讨论今年科学节相方案，包括科学节主题、邀请专家、专家讲座主题、具体的科学工作室、具体的科学展览;然后进行小组展示。随后教师展示预设以“中医药”为主题的科学节方案。

设计意图：在学生小组充分的讨论下，学生会对科学节有较为深刻的认识。同时为更好地实施半开放的写作任务，教师结合reading素材，预设了关于“中医药”主题的科学节，旨在帮助学生进一步探究影响世界的中医药科学家和中医药，增强民族自信。

Step 4： 促成环节3——读

具体操作：学生读“去年科学节的新闻报道”关注新闻报道的标题、语篇结构和语言。

设计意图：帮助学生关注新闻报道标题、倒金字塔结构、段落结构、语言表现力等，帮助学生在阅读时，提升作者视角。

Step 4： 评价环节1——写后评价

具体操作： 学生分小组完成以“中医药”为主题的今年的科学节的新闻报道，并在小组内从拼写、标点、逻辑、段落结构、复杂句、个性化表达等微观层面进行评价;教师点评小组;学生点评教师习作。教师习作（截取选）（具体活动与文本表达不一样的地方）：

Para2：On Wednesday morning，Dr. Tong gave us an online lecture on traditional Chinese medicine treating Covid-19. Everyone felt proud of the magic power of TCM. Dr. Tong introduced several Chinese herbal medicines to us，which，surprisingly，were native to our school.

Para5：The Science Festival has proved to be a huge success. Not only does it help enrich students’ knowledge of TCM，but it also arouses their strong interest and pride in TCM.

设计意图：通过同伴评价，帮助学生写作时树立读者视角，以促进写作能力。评价教师作品，能把课本阅读文本和教师习作相比较找出差异，分析差异的原因，培养具体情境下的写作。帮助学生达到学用一体。

Step 5： 评价环节2—家庭作业

具体操作：完成一篇应用文，并课后进行小组内评价和教师评价。

假如你是李华，你校上周举行了主题是“中医药” 的年度“科学节”活动，持续三天。请你以Science Festival goes off with a bang为题为校英文报写一篇报道，内容包括：1.活动目的;2.具体活动;3.活动反响。

注意：1.写作词数应为80左右;

设计意图：把写作要求和高考有机结合起来，引导学生关注限字新闻报道写作和一般新闻报道的差异。

三、結语

基于POA的教学流程完成了预定教学任务，实现了预设的教学目标，在此过程中，教师发挥了中介作用，促进学生最终产出半开放的写作任务，同时进行同伴评价、师生互评等活动，提升学生的写作能力和水平。但POA主要是为了成人外语学习中存在的问题而提出的外语教学理论。对于高中英语教学的实践还不是非常成熟。本文也只是照搬了POA的教学流程而设计了Integrated skills 的教学案例，对其他板块的实践还有待实施。

参考文献：

[1]教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]译林出版社. 2020. 普通高中教科书·英语（必修）第三册[T]. 南京：译林出版社.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[4]谢建伟. “产出导向法”之产生、发展及研究[J]. 学科探索，2019（35）：40-41