“双减”背景下初中数学作业优化策略分析

李玲

摘要：“双减”背景下初中数学作业的优化，是当前初中数学教师必须要做好的工作，这是实现“双减”政策与数学作业融合的重要议题。因此教师需要切实改变以往的作业思维和模式，科学地实现作业内容和形式的优化，继而确保新的作业体系得以构建，这样才能使作业质量不断提升。作为初中数学教师，要以正确的视角去审视作业，思考其成因，在此基础上进入高質量的作业设计格局。基于此，本文针对“双减”背景下初中数学作业的优化策略展开研究，并提出几点浅薄的建议，以供各位同仁参考。

关键词：“双减”;初中数学;作业设计

“双减”政策，是当前学科教育改革中的重要话题之一，各个学科的教师都在思考如何将“双减”政策有效贯彻执行到日常的教育教学中。基于此，“双减”视野下的初中数学作业设计，应当紧紧围绕相关知识要求，全面减少作业的总量与时长，减轻学生的作业负担，始终高度重视学生的体质管理，充分根据校情、学情实际，探索走出一条更为合理的初中数学作业之路，从而有效减轻学生的课业负担。

一、当前初中数学作业设计的现状分析

（一）出现量多不精的现象

在以往的应试教育理念下，受制于传统教育模式，一些教师为了尽可能地提高学生的数学学习能力，会给学生布置一定量的课后作业，如在课上讲解完基础知识后布置课后练习以夯实基础。但是，数学学科学习是一个循序渐进的过程，绝不可能一蹴而就，应当在布置作业的前提下压控作业品质，如果要保障学生的数学学习成绩稳步提升，首先应当立足学科实际，通过合理把握作业的量与质关系，通过阶段性作业布置保障学生始终处于学习积极的状态，才能在合理的数学作业布置下保障其效率。

（二）数学作业形式单一

如果想要保障学生在课上获得更为全面的成长，那么教师所布置的作业，就应当是全面的、分层次的、灵活的，而不是单一的作业形式。特别需要注意的一点是，如果学生对某一阶段的数学知识存在认知不足现象，如果缺少教师的针对性干预，只是通过大量的布置书面作业来提高学生的数学成绩，那么在没有夯实基础数学知识的情况下，久而久之在引导性不足的状况下会导致学生学习压力骤增。加之数学作业枯燥乏味，会逐渐使学生在进行数学课程学习中出现懈怠、疲惫等现象。因此，改变单一枯燥的数学作业形式，是构建高效数学作业设计的前提。

二、“双减”背景下初中数学作业的优化策略

（一）优化作业批改版块，减轻学生的负担

依照“双减”政策的诉求，教师需要树立提质增效的意识，在此基础上进行作业优化。作业批改属于重要的环节之一，教师也要懂得切实采取措施来进行优化。在此过程中，初中数学教师需要切实做好如下几方面的工作：确保可以迅速进行作业的批改，学生可以在更短的时间内发现自己知识上存在的偏差，继而迅速订正;还要树立精细化批改的意识，不要简单地只进行对错判定，还需要审视学生解题思路是否清晰，对应步骤是否规范，书写是否合规，在错误的地方做好批注，在此过程中初中生也可以养成良好的反思习惯，继而实现数学思维的锻炼。再者，在每次布置作业的时候，要求课代表进行登记检查，督促学生按时完成，以小组为单位去进行相互检查和小组长检查，在这样的检查机制下，学生可以更好地进入作业订正状态，这样自然可以使初中数学作业朝着更加理想的方向发展。

（二）注重初中数学作业形式的多样化

“双减”政策背景下，初中数学作业形式也不能一成不变，还需要结合对应数学核心素养培育的诉求，切实进行作业形式的优化。详细来说，其一，可以使用自主探究式的作业模式。在作业过程中，学生进入数学知识自主探究的状态，在完成探究任务的过程中，对数学概念的理解有所深化，数学思维也能得到锻炼。如在学习勾股定理的时候，教师可布置如下的数学作业：要求学生依靠各种渠道去搜索勾股定理的相关知识，对其中的信息进行归纳，并且找到与此相关的一些小故事;再者可以依靠网络去了解勾股定理的证明方法，自己选择其中一种，在此基础上去进行证明。勾股定理作为初中数学中重要的知识点，让学生积极主动地去寻找相关的材料，并且自主探究和思考之后去进行归结和证明，就可以实现自主学习。

其二，可以使用开放型作业模式。教师可以结合实际情况，设定开放性的问题，让学生在这样开放性的问题情境中从更加创新的角度去思考问题、归结问题、分析问题。如在因式分解知识点学习中，教师可以编制几个用公式法来进行因式分解的问题，然后与同桌参与到问题解决中去。这样开放性的问题，给予学生充分的自由，学生去设定条件，去寻求答案，在这样条件和答案交互的过程中可以更好地实现协作共享机制的构建，学生可以更加深刻地理解数学知识，参与作业的积极性也会更高。

其三，可以使用实践应用型的作业。这样的作业形式可以锻炼学生的实践素养。在此过程中，倡导使用数学知识去审视生活问题，继而提升数学核心素养。如在学习百分率知识的时候，教师可以积极创设商品打折的营销情境，这是学生比较熟悉的，自然可以很好地架构生活与数学知识之间的桥梁。再者在学习勾股定理和相似三角形知识的时候，布置作业时，教师可以设定生活中测量问题的情境，要求学生撰写实践报告，这样的生活信息可以很好地与数学知识交互起来，自然可以不断提升数学作业的有效性。

（三）以个性化数学作业设计为基础，因材施教布置课堂作业

“双减”政策下，“落实常规、增效减负”是教师开展数学课堂知识的目标，在此前提下教师才能实现精细化作业管理，优化、完善作业布置方法，提高教学现代化水平，为学生的数学学习“减负增效”。为此，针对性、个性化作业是落实“双减”政策的基础，在进行初中数学作业设计上，教师认真研读课标，钻研教材，研究教法，并且针对课堂上的每一名学生都进行全面分析，确保学生所获得的数学作业不偏难也不会过于简单，始终保障学生在能够基本学懂的前提下更加深入一点。

以《全等三角形》的教学为例，教师在进行作业设计上，可根据具体学情布置有针对性的作业。尤其是对于初中数学而言，全等三角形知识点既是重点也是难点，以往很多学生都会因为判定方法错误而导致失分。因此，其数学作业设计便通过夯实学生数学成绩的基础上进一步延伸，一些学生可首先从全等三角形的基础知识点上开展学习，而数学成绩较好的学生便可以利用全等三角形测量一些不易测量的距离和长度，做到个性化数学作业设计，在不增加学生课业负担的基础上实现课堂教学的提质增效。尤其是在进行初中数学作业设计上，应当构建完善的教育目标，因为其最终的目的是提高课上、课后教学质量，充分利用学生在校时间等方面进行积极探索，所以在减少数学作业量的同时，需要做好加法，进而能够做好初中数学作业设计方案，夯实数学作业布置效果。

三、结语

总而言之，“双减”视野下的初中数学作业设计，应当充分体现以学生为本的教育理念，无论是课上还是课下的数学作业，应当以减量提质为教育之根本，平衡教学各方面之间的关系，从而能够让学生在学习数学知识与完成数学作业中获得更多知识，在充分落实“双减”政策下，保质保量做好数学课上与课下的作业设计。

参考文献：

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