初中生物教学中学习共同体构建的研究

康亚男

摘要：在生物教学中建立学习共同体课堂，开展课堂互动教学，倡导探究性学习，发展学生自主学习的能力，促进学生全面发展。本研究立足于初中生物课堂，探究生物教学中构建学习共同体的流程，明确生物课堂教学中学习共同体有效的构建方法和实施措施，从而提高生物课堂教学成效，提升学生的生物核心素养。

引言

随着教育教学改革的不断深入，“学习共同体”也就成为教育教学改革研究与实践的一个新的讨论的话题。我们学校开展了“初中生物教学中学习共同体构建的研究”的实践研究活动，取得了良好的教学与科研效果。

一、学习共同体的内涵

“学习共同体”又称为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而基于生物教学的学习共同体构建以学习共同体形式开展课堂教学，通过设计相应的教学模式和教学策略，推进学习共同体由理念向實际操作转变，改变生物课堂模式，提高生物教学效率。

二、研究的意义

生物学科是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题。因此，采用学习共同体学习模式，可以充分发挥学生的主体作用，不断激发和调动学生的求知欲望，使学生积极地、主动地、创造性地钻研和解决问题，学生们通过互帮互助，可以大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的合作品质，从而为学生的终生学习奠定了基础。通过本研究，探索出符合生物学科特征的学习共同体有效的构建方法和实施措施，积累经验，并不断提升和推广，切实改变生物课堂教师教学方式和学生学习方式，为促进学生全面发展和共同发展，为提高生物课堂教学效益做出贡献。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1.通过本课题研究，了解基于生物课堂的学生学习共同体发展现状。

2.通过本课题研究，构建基于生物课堂的学生学习共同体，探索和总结学习共同体管理机制。

3.通过本课题研究，以课例研究为载体，促进学习共同体成员教与学的方式转变，并证明学习共同体对转化“潜能生”中存在的独特价值。

4.通过本课题研究，掌握利用极课系统等手段对学生学习共同体进行评价的方法。

5.通过本课题研究，明确生物课堂教学中学习共同体有效的构建方法和实施措施，并不断提升和推广，提高生物课堂教学成效。

（二）研究的内容

1.生物课堂教学中学生学习共同体的现状调查。

2.对初中生物教学中学生学习共同体管理制度的研究。

3.通过课例研究的形式针对学生学习共同体开展活动设计的研究。

4.对学生学习共同体转化“潜能生”的研究。

5.对学生学习共同体评价体系的研究。

四、研究取得的初步成果

（一）改进了课堂教学，培养学生的合作学习能力

课堂教学是培养学生合作学习能力的最重要环节。因此，怎样改革生物课堂教学，变“教书”的课堂为学生合作学习的课堂，便成为实施合作学习的焦点。课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神，改革的核心问题是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先学生合作学习，后教师精讲”。在学习共同体开展活动的基础上，教师要抓住学习共同体中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。在生物教学中应尽可能多的给学生以独立思考和课堂表述观点的机会。“听老师讲是学习，独立思考也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在独立思考中学会发现问题---提出问题---分析问题---解决问题。

（二）促进了教法与学法的改进

通过“随堂听课”、“教研活动”、“同伴互助”、“同题异构”等形式，不断完善初中生物课堂学习共同体的策略和生成原则，增强课堂教学的有效性。侧重在三个层面引导教师改进教法和学法：一是在生物教学的不同环节中培养学生自我反馈、自我监督、自我调节、自我评价、自我指导的学习习惯;二是在生物学科教学中，根据学习进程设计问题情境，给学生预留反思的时间，提出反思的要素;三是教师反思自我教育教学的效能，这些反思主要包括教学方法、教学程序、教学要求、对学生的态度，促进教师在教育教学失常时，采取内归因的方式审视自己，实现自我修正。

（三）生物课堂学习共同体促进了学生自我发展

通过研究，老师们明确了生物课堂学习共同体中学生的地位和教师的作用。学生是课堂的主体，课堂学习共同体有利于培养具有创新能力的终身型学习者。无论将学习共同体视为一种“学习形式”、“组织关系”，还是将学习共同体视为“教育存在方式”，课堂学习共同体的本质是课堂中教师和学生具有共同的目标，离开了课堂学习共同体的共同目标的追求，课堂学习共同体就丢掉了灵魂。课堂学习共同体的关注点不是将“必须掌握”的信息“灌进师生的大脑”，而是关注师生在面对各种问题情境时所进行的“对话”过程中的思想生成和持续改进的过程中，实现共同的目标。共同目标在课堂学习共同体中起着导向作用，决定着课堂学习共同体的计划安排、组织的形式和方法的选择，但是，课堂学习共同体也必须同样注重个人目标的实现，只有将课堂学习共同体的共同目标转化为共同体成员的个人目标体系，课堂学习共同体的共同目标才能实现。可以说，课堂学习共同体的发展过程就是课堂学习共同体目标和个人目标共同实现，达成双赢的发展目标的过程。

结语

生物学既是一门自然科学，又是一门社会科学，它是研究生命及变化规律的科学。作为生物学习共同体的课堂不是个人主义的课堂，应是以学生的个性化学习和互动交流为轴心，向合作、探究、自主学习的学习方式转变，最终达到互相学习、共同成长与进步。本课题根植课堂，着眼课程，试图以生物学科作为标本和范例来丰富基于学科的学习共同体构建的实践研究，开拓学习共同体全新的研究视野。通过本课题研究，明确生物课堂教学中学习共同体有效的构建方法和实施措施，从而提高生物课堂教学成效。

参考文献：

[1]张玲玲.构建中学生物教师学习共同体的策略研究[J].中学教学参考·理科版，2016（09）.

[2]林清宇.学习共同体的生物课堂教学模式初探[J].高考，2019（20）.

[3]郑丽丽.生物教学中学习共同体构建的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（17）.

[4]江伍玉，邱丽雯.基于学习共同体的课堂教学实践研究[J].新教师，2021（05）.