做一名“听画”的老师

田鹤 韩新灵

日本教育家鸟居昭美先生说：孩子的画不是用来看的，而是用来“听”的。他们的画只有被“听”了，他们的绘画行为才有意义。

在我园课题《基于幼儿学习品质培养的涂画活动研究》的引领下，我带领孩子们持续开展了涂画活动。在这个过程中我发现，孩子很喜欢把感兴趣的事情、现象或故事画出来并讲给别人听，用这种写画的方式表达着自己的想法和情感。

确实如此，幼儿的涂涂画画是他们丰富内心的写照，代表着他们对这个世界的认知和理解，稚嫩的线条是他们独特的绘画语言，透露出他们纯真的思想和情感。所以，做一名“听画”的老师，倾听幼儿，发现幼儿。

“听画”——理解孩子，发现孩子涂画背后的故事。

在开展《立冬到 风萧萧》主题活动时，孩子们在记录着自己知道的保暖方式。我发现司雨蚕小朋友竟然画了一只狗，而且小狗的身上还画了好多竖立的、短短的线条（见图1、圖2）。我一时之间并没有看懂她想要表达的意思，于是就问她：“你能给我讲讲你的记录吗？”孩子告诉我，天冷了，小狗也需要保暖，线条是小狗的毛，因为它是换毛过冬的。冬天到了，他长出了更多的毛，这样才不会冷。听完我才恍然大悟，原来孩子心中有很多事情是我们意想不到的。让每个孩子尽情的“说画”，不仅能提高孩子的语言表达能力，还能让我们正确领会孩子的意图，了解他们的想法。

“听画”——鼓励孩子，激发孩子产生更多的想法。

孩子的涂画内容其实就是他们生活情境的缩影。在一次绘画日记分享时，很多孩分享了当天利用偶然发现的松果开展健康游戏的事件，他们利用小小的松果创编了很多玩法。有的是两人相互踢松果、有的是多人围圈传递踢松果、还有的是四人一组，两人腿叉开，设置障碍，两人一前一后传递踢松果。但我发现，孩子们创想的玩法大都是踢松果，比较单一（见图2）。难道就没有别的玩法吗？于是我先鼓励孩子观察幼儿园场地上的器械，通过问题“有哪些材料可以和松果搭配、组合着玩？”又鼓励孩子思考，除了运动器械，家里还有什么工具可以进行游戏。通过“听画”，鼓励孩子尝试，给孩子更广阔的思考空间，激发孩子产生更多的游戏想法（见图3）。

“听画”——启发孩子，提高孩子反思归纳的能力。

清明之际，幼儿园要举行踢足球比赛。我和孩子们商量着设计个队徽，大家都兴致勃勃的说起了自己的构思，于是我们进行了“队徽”设计和评选活动。初选环节，孩子们逐个介绍了自己设计的队徽，大部分孩子的设计都由三个元素组成：孩子、足球、小草。但三个元素的比例是孩子很多、足球很小，小草零散分布，个别设计中还有孩子们最爱添画的蓝天和白云，总体上是一幅绘画作品的呈现方式（见图4）。鉴于这种情况，我用教师示范的方式启发孩子们解决这个问题。把我的设计稿和孩子们的设计稿放在一起，请别班孩子猜一猜哪一幅作品是足球队的队徽设计稿，结果他们不约而同的选出了我的设计稿。于是我引导孩子们观察我和他们设计稿的不同，并请他们说一说自己的设计稿存在的问题。孩子们使用对比分析的方法，很快发现了设计队徽的关键。在此基础上，我们一起搜集各种队徽，我鼓励孩子们观察这些队徽，引导他们尝试归纳总结出队徽的特点，孩子们发现了队徽图案要简单明确，突出主题，形状上以圆形居多，也可以是其它不规则图形（见图5）。这些发现让孩子的自信心暴增。于是，我趁热打铁，启发引导孩子们设计了班徽、园徽。孩子们通过经验重组的过程，不仅体验到自主学习的乐趣，还提高了分析归纳、反思改进的能力。

倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思;倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸;倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。倾听，是心与心的默默靠近，是情与情的悄悄对流，是对幼儿真正的尊重，做一名“听画”的老师，带一批交心的孩子。