翻转课堂模式在初中物理实验教学中有效性的研究

2022-06-19 02:56刘胜娣
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:初中物理翻转课堂实验教学

刘胜娣

摘要:先简单介绍翻转课堂,而后重点分析论述翻转课堂模式在初中物理实验教学中有效应用的路径,最后以《测量物质的密度》为例,具体谈一谈初中物理实验教学应用翻转课堂模式的策略。

关键词:翻转课堂;初中物理;实验教学

物理是一门以实验为基础的学科,实验教学自然而然的成为重中之重。新课程改革背景下,实验教学在初中物理教學中的地位更加凸显,要求教师积极创新实验教学的理念与方法,不断提高实验教学的趣味性和有效性。翻转课堂是当前一种广泛应用的教学模式,也称之为“颠倒课堂”,打破了传统的课堂教学模式,可促进学生的自主学习和个性化学习[1]。基于初中物理实验教学的特点与要求,当前翻转课堂已经较广泛的应用在初中物理实验教学中,也取得了较好的成效,有利于提高实验教学的有效性。本文更进一步探究述翻转课堂模式在初中物理实验教学中有效应用的路径,现作如下的论述。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂对应传统课堂教学模式,通常被称之为“翻转课堂式教学模式”。在使用传统课堂教学模式时,教师在课堂上向学生讲授知识点,课后布置作业,而翻转课堂直接“颠倒”了传统课堂教学模式,教师会极力凸显学生在学习中的主体地位,让他们在课前预习阶段自主学习知识,课堂教学时教师可以不再讲解基础知识,而是可以将宝贵的课堂时间应用在答疑解惑、知识的运用这些方面,学生可以更好的攻破学习重点、难点和疑点。在翻转课堂模式下,师生的课堂角色均发生了较大的变化,学生的学习主体地位得以凸显,必须自主学习知识和运用知识。更为有利的是,在信息技术蓬勃发展的背景下,教师在应用翻转课堂模式时,可以借助信息技术手段制作微课视频和课堂教学,学生可以通过看视频讲座、听播客完成预习任务,且可以借助网络平台与同学沟通,有助于促进自主学习、合作学习和个性化学习。可以说,翻转课堂模式的应用与发展,对推进教学改革有十分大的裨益,对培养学生的学习能力有重要意义。

二、翻转课堂模式在初中物理实验教学中有效应用的路径

在初中物理实验教学中应用翻转课堂模式时,教师要结合物理实验的内容、重点难点设计翻转课堂教学方案,利用翻转课堂帮助学生更好的学习和实验。基于翻转课堂模式的特点,初中物理实验课前的学习过程应该是三点,即自主学习→视频学习→自主练习,课堂教学时教师要重点做好三个环节的教学,一是点拨研讨,二是合作解疑,三是达标检测[2]。通过这样的课前与课堂教学,可以将物理实验教学形成一个有机的整体,往往学生更易进行深度化的实验学习。

(一)课前预习

在初中物理实验教学的预习阶段,教师可以借助互联网平台收集实验素材,并对这些实验素材加以整合处理,制作成微课视频,微课视频的时间应控制为5-10分钟。在学生课前预习时,教师要将微课视频发送至学习群或微信群,由学生自主下载并学习,掌握物理实验的相关知识。在完成自主学习与视频学习任务后,学生可以尝试自主操作实验,在实验过程中得出基本结论,并发现实验问题。针对所发现的实验问题,学生可以借助互联网平台合作学习,无法解决的问题则可以留在课堂上学习和解答。

(二)课堂教学

因为学生在课前预习阶段已经学习了物理实验的基础知识,并进行了初步的实验操作,对物理实验的内容、操作流程已经有较好的掌握。基于此,在课堂教学时,教师可以重点进行点拨研讨、合作解疑、达标检测。在点拨研讨中,教师可以打造互动课堂,重点进行师生互动和生生互动,帮助学生解决实验操作过程中所遇到的问题。在合作解疑中,教师可以将班级学生分成多个实验小组,让他们以小组的形式进行物理实验,在此过程中合作解疑,共同解决实验操作中所遇到的问题,培养物理实验的科学探究能力[3]。在达标检测中,教师要在学生做物理实验的过程中做好考核评价,掌握每位学生实验操作的实际情况,发现他们实验过程中所存在的问题和不足。在此基础上,教师可以带领学生继续进行物理实验,以此真正意义上帮助学生有针对性的解决实验问题,促进他们实验能力的提高。

(三)课后练习

一些初中物理实验较为有趣,能够吸引学生,或者课堂上的物理实验因为内容较多,学生操作时间不足,未能多次进行物理实验。针对于此,教师可以鼓励学生课后继续练习,进行深层次的学习。若是条件满足,学生可以将自己的物理实验操作流程制作为视频,上传至学习群或微信群,共同分享和学习,进一步提高物理实验的有效性。

三、初中物理实验教学应用翻转课堂模式的策略——以《测量物质的密度》为例

《测量物质的密度》是人教版八年级上册的一个实验,旨在通过实验操作帮助学生理解密度的相关知识,并可以测量固体和液体的密度。为发挥好翻转课堂模式的优势,教师要设计“课前学习任务单”,帮助学生在课前预习阶段完成相关知识的学习。具体来说,教师可以设计四个任务项目。一是“复习质量和密度的概念”,学生在理解概念知识后,要完成教材上的课后习题;二是“掌握托盘天平的使用方法”,要求学生可以知道使用天平测量固体和液体质量的方法;三是“初步归纳测量物质密度的原理,可以写出实验步骤或流程”,为确保学生可以完成这一学习任务,教师要向学生提供微课视频,比如要通过观看微课视频了解到量筒如何使用,再比如要结合微课视频出实验表格;四是“鼓励学生自主练习”,学生需要自主完成微课视频中的检测习题,并将最终成果提交。在完成一系列的课前预习任务后,课堂教学时教师便可以开展具有针对性的实验教学,帮助学生解决重难点,实现《测量物质的密度》这一物理实验的“三维”目标。除此之外,在翻转课堂模式下,教师要构建生本课堂,凸显学生在物理实验操作中的主体地位。

四、结束语

翻转课堂模式在初中物理实验教学中的优势是毋庸置疑的,可以提高初中物理实验教学的趣味性、有效性,有利于培养学生多个方面的学习能力。在初中物理实验教学中应用翻转课堂模式时,教师要发挥好微课视频的优势,使用微课视频帮助学生课前预习,课堂教学时要注重构建生本课堂,让学生自己操作、思考、探究,有效提高物理实验操作能力和科学探究能力。

参考文献:

[1]王雨晴,王永超.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用[J].读写算,2021(05):99-100.

[2]王亚鹏.“翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践与思考[J].考试周刊,2020(03):125-126.

[3]雷鸣.核心素养下初中物理实验运用翻转课堂模式思考[J].新课程,2020(28):156.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67

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