初中历史探究学习的实践体会与思考

2022-06-19 02:56许艳菊
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:探究学习初中历史思考

许艳菊

摘要:时代的发展催促着行业的革新,教育领域也不例外,在初中历史教育中,学习少不了对口的方法,切身的实践也道出了对历史学习的重要程度,表达了想学好的愿景,对学科认知更为透明化。历史门类整体的研究性很高,其课本中的资料记载,局限性较大,虽契合教育要求,但限制了学生的主动性,难以凸显出其中的实价,这无时不敦促着学生去主动思索寻觅。诚然,主动学习投身其中,更能显现着教育的成效,初中生的思维意识本就薄弱,历史教师在教学上偏重课本,学生的视野受限,被动的汲取难逃思维僵化,不利于未来的学习实践,更弥补不了学生的成长所需。鉴于此,笔者主要对初中历史学习尝试进行思虑。

关键词:初中历史;探究学习;实践体会;思考

引言

好的学习实践机会不失为一种优势,可能让自我汲取的成效显现更好,对学习方法的研究也显得势在必行。无论哪科教学都要注重学生的观感体验,而历史教育亦是如此,教育形势下的历史门槛学习越高,教师就越要尝试新式的教学法,让学生在学习实践上有新认知。历史科目于初中生而言,是在陌生中点缀熟悉的味道,其是阐释时期发展变化的,对于其教育来说,教师不能一味把目光投入到知识渗透上,教学也不该局限于堂内。想要唤醒学生热爱历史的火光,还须关注学生的亲身学习体会感,以便学生熟知文化底蕴,也能激活学生深入学习的兴致。

一、初中历史学科探究学习的必要性

初中历史虽是副学科,但课本囊括的知识点多,思维性强,为让学生深入剖析,唤醒学生的历史认知,契合学生的偏好属性,探究学习方法似乎势在必行。在学科中探究学习,不断思考,既能迅速消化完重点,也强化了历史思绪,学生对其好感度上升,学起来更会得心应手。学好历史是打基础,也是突破学生的心理,历史教学是基于史事呈现的,更注重学生的思绪,在学生的探究学习下,深究其中会受益匪浅,从长远看,这也是百无一害的,而擅于思索,也会推着学生成才。当然,初中生对周遭事物较好奇,为让学生正视历史,为学习添上一抹趣味,教师在其中巧妙点拨,设疑思虑,切实敦促学生激活学习态度,敞开学生的心境,寻觅历史的影子,在掌控主要的精髓后,近距离发现历史的魔力,凸显了其价值[1]。

二、初中历史学科探究学习的实践思考

(一)基于史事,循序拓展

历史学科涵盖的内容较全,原有固化的学习方式,让学生的记忆混乱,对偏重点学习也是死板,很难投入较深,在探究学习中,贯彻自由式的研析,基于这些特性,关联相关的历史事实,循序拓展。历史学习,实则在人,被动学习,思考不深,历史是针对史料而来的,这是不可反驳的,初中生在探究学习的实践中,心态上可能会有恐慌,直视面对,便于学生重梳知识框架,甚至更容易一些。学习出新知,主动学习方显心灵的真诚,尤其是对整体历史架构的延伸,学生在学习上要精准挖掘其中内容,形成的思维意识更显衬出历史的全貌,也不失为让学生锻炼心智。

(二)精准目标,解惑内容

初中生在学习方式上具有多元化特性,在学习目标上,明确指向性更主动,初中历史教师要擅长结合学生的根基,根据学生的掌握情况,择优选择合适学生的方法。学习目标用以指路,学习内容巧妙点拨,从学习探究到结合爱好深入剖析,在不同的历史内容中,追踪历史的影子,再现其中的遗迹,让学生跟上步伐,爱上历史。历史知识杂而零碎,而新奇是学生学习的开始,解惑内容还需教师结合其特性的动态差异化,步步深入,召唤学生的心态,驱使其沉浸之中,让其在学习的召唤下,敦促学生形成惯性思维,邂逅历史的广阔空间,使之有深的感悟,达不可比拟的成效,这点来看,还是益处颇多的。

整个学习的氛围要十足,学习内容构架要灵活化,在探究学习的实践中,尊重学生的喜好,为学生破疑添砖加瓦,历史思维也渐长,其所输出的价值也显著的好。例如,在学习秋收起义有关内容时,精确其学习目标,针对学生的疑惑择优解答,并让学生谈自身的见解,可通过实践活动、历史网址资料、绘画等形式,让学生灵活选择,并尝试体验,进而上交心得,完成属于自身的工作。

(三)巧突核心,延伸思路

于初中生来说,学生不愿去学,会让教学浪费挺多的时间,也不利于学生的学习体验[2]。时代前进的浪潮席卷,加剧了学习引导的应用,其带给教学是无尽的益处,而衡量学习指标的好坏,是结合探究方法来说的,牵一发而动全身,也让学生看到了其中的趣味横生。巧突核心,需学生独立施展,教材的内容是基于历史性,整体框架要按照扩展性思维延伸,不限制形式,但为凸显出主题,核心的围绕,可以免带来不可估量的后果。不过,教育形式过于单一,历史教师在教学上,可针对差异化的学生,拟定个性化的标准,让学生思维谈吐明晰,巧用思路,有意识选取自我喜欢的一类,增加学习中的向上性,方便学生提升对历史素养的认知。

例如,在学习秦统一中国相关内容时,教师在引导学生探究学习上,围绕着秦朝统一的历程,并为学生创设相关的问题,询问学生的感想,针对此设置不同的标准,据等级进行评分。无论是学生用哪种方法去探究学习,学生的逻辑层次是不变的,从历史背景到观点做法的典型性等方面,亦或是秦始皇的做法对自身的触动有哪些?答案的不唯一性,也锻炼了学生的思路,开放性的设计,也延伸了学生们的求知界限。

三、总结

总而言之,历史学科的知识在学与用上,不能有临阵抱脚的态度,探究学习方法的得当,关乎着学生的综合实力,教师要冲破原有的固执,巧抓学生的学习,切实让学生有实践体验。当然,在初中历史学科上,学生还需为之主动出力,延伸其中的文学知识,在基于史事的前提下,有计划的循序实施,让学生用平常心沉浸其中,精准做到学用结合。当下,初中生在学习历史上,不乏会遭遇瓶颈,而将有限的精力偏重于无关内容上,过多依附教材,学生的兴致也低,时间长了,学生的学习性也受打击,也慢慢耗尽了学生的精气神,所得收获也会少。不过,历史文化贯穿着学生的成长,探究学习的尝试,赋予学生一定的自由,思维越发宽泛,学生走的路越发自如,面对如此的学习,教师压力不小,学生如想走的顺畅,还需去敞开心绪,真正投入其中。

参考文献:

[1]薛云飞. 浅谈探究性学习应用于初中历史教学中的体会[J]. 读与写,2021,5(16):179-179.

[2]黄丽萍. 初中历史基于"探究性学习"的实践研究[J]. 考試与评价,2022,20(8):38-38.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67

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