新课程理念下的高中英语词汇教学

2022-06-19 04:13金丽红
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:词汇新课程高中英语

金丽红

摘要:学生要学好英语词汇,打好英语词汇的根基,才能有效通往英语文化更深层次领域,但是死记硬背单词只能短暂记忆词汇,而一旦长时间不去回顾与记忆,也是会忘记词汇的意思。此时,学会结合一定的语境学习与记忆词汇,是一种有效提升学生词汇学习的方法。因此,基于新课程教育理念,从高中英语词汇教学的目标、内容以及形式展开分析,旨在分析之中总结出高中英语词汇教学的有效方法。

关键词:新课程;高中英语;词汇;研究

引言

一直以来,高中阶段学生死记硬背英语词汇的学习情况依然存在,虽说死记硬背可以短时间内记忆很多的英语词汇,但却无法真正做到对词汇的真实运用,也只是停留于理解与记忆层面。所以,高中生不应是简单的理解与记忆英语词汇,而是要深入词汇内部,以词汇这个学习点,不断去延伸出其它的学习内容,这样的词汇理解与学习才有意义,且词汇学习的效率也会有所提升。此时,在新课程理念中,提到了回归生活的课程内容观以及创造去向的课程实施观念,因而在落实高中英语词汇教学中,主要结合了生活化以及创新实践的教学思路,做好词汇教学目标、内容以及形式的优化工作。

一、高中英语词汇教学目标的明确

高中英语词汇教学要注意目标的呈现方式,即目标之中要有音、形、义这三个基本教学要素,引导学生学会学习与掌握英语词汇的这三个要素,并且能够在交际活动之中领会这些词汇要素信心,从而学会自我创新与构建英语词汇体系框架。因此,在进行高中英语词汇教学之前,明确好词汇的音、形、义教学目标,以落实好词汇课程教学的目标[1]。

比如,collection一词,词汇以此为“收藏品”,但其关联意义却是很丰富的,且在不同的语境之下可以表示为“珍藏;收集”的意思,也可以表示为税收方面的“征收;募捐”意思。可见,词汇关联意义的丰富也表明语境在理解与运用这一词汇中的重要性。作为词音、词义的统一体,词形涉及到拼写、词类以及词缀的教育信息,而这些也是学生应该掌握的内容。

此时,可以明确如下的词汇教育目标:

1.掌握词汇发音:英[kəˈlekʃn]美[kəˈlekʃn];词性:名词。

2.采用直观性方法,直观利用实物、图片来呈现词义,教育学生理解词汇的形与义。比如,利用邮票、各种收藏品引导学生理解词汇意思。其中,适当搭配短语,引导学生理解词形和词义,比方说Lottery Collection;Royal Collection;Information collection等。

3.合理利用情境性方法,引导学生指出词汇意义,从而达到教育学生理解词义的目标。比如,根据不同语境:

Her spring/summer collection for this year deliberately uses both simple and rich fabrics.

I asked my principal if he could arrange a collection for a refugee charity.

学习不同语境之下词汇的运用作用以及所表意思之后,则是激发学生的想象力和创造力,自行利用词汇意思进行造句,从而不断变化词汇语境来熟悉词汇意思,进而避免机械式的记忆与理解单词。

二、高中英语词汇教学训练内容的优化

除了记忆词汇之后,还要重视词汇的训练,教师应该根据具体词汇的特点想学生介绍词汇的相应策略,并且学会基于生活化的教育理念视角,引导学生结合一定的生活场景运用来帮助其记忆单词,从而将词汇学习变得生活化,进而引发学生的学习积极性和主动性。

比如,从生活化记忆训练方面,理解与记忆take up这一词汇内容时,就可從生活化教育思维,引导学生运用词汇进行生活造句,从而培养学生的生活化学习理念以及词汇记忆思维。如从take up的“开始(学习或者从事)”;“继续”;“占去(时间或空间)”“接纳(乘客),接受(挑战、建议、条件等)”不同方面,一一引导学生结合生活场景进行组句,从而培养学生的词汇运用创新力。此时,先从take up的“开始(学习或者从事)”方面,要求学生从学习方面,尝试进行组句,从而利用此教育内容来引导学生记忆词汇。

例句:He dropped medicine and took up physics.

根据这一例句,引导学生结合自己日常学习与生活,说一说自己即将要开始哪些新的学习或者从事哪一新事物工作等。

也可以从take up的接纳(乘客等)生活交通方面,进行组句。

例句:The bus stopped to take up passengers.

通过组织这些有趣的生活化训练组句内容,来强化学生的词汇记忆与运用能力,使得学生真正理解与学会词汇的运用方法[2]。

三、高中英语词汇教学形式的创新

英语词汇教学的形式也应有所创新,如结合游戏化的形式进行词汇意思、词性、组句的教学,从而将原本枯燥的词汇学习变得有趣生动起来,这样更能加强学生对英语词汇的理解与认知。

比如,围绕“mask”这一词汇内容,进行游戏延伸训练,引导学生从mask这一单词的基本意思出发,寻找与之相似的同义词或者反义词,从而促使学生学会利用单词的延伸与拓展性来理解和记忆更多的词汇信息,进而引导学生学好词汇、掌握词汇意思。

这个时候可以设计如下的词汇游戏延伸图:

此时,学生们可以根据自己的理解与认知,写一写自己认识哪些与mask有同义的词汇信息,并以抢答的方式进行问题的回答,而后继续引发学生的创新力,结合其它所学的课程词汇,也进行同样的游戏训练,从而一边玩一边记忆与强化词汇。

四、结语

总之,新课程理念之下组织高中英语词汇教学工作,可以先从词汇教育目标确定开始,再到词汇教育内容以及形式优化方面,一一做好课程教学工作,使得学生可以发挥出自己的学习个性以及潜能,加强对词汇的学习与记忆。

参考文献:

[1]汪桃坤. 新课程背景下高中英语词汇教学的思考[J]. 现代阅读,2021,8(15):123-124.

[2]薛常明,高雪. 新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J]. 英语教师,2022,5(14):38-38.

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