“双减政策”下小学低段语文趣味性朗读教学的有效策略探究

摘要：在双减政策背景下，小学语文教学要以减负提质为目标，在减轻学生课业负担的同时提升教学质量与效率，保证学生的语文学习效果。小学低年级学生的学习主动性不强，在语文朗读教学中要积极探索趣味性的教学策略，以激发学生的学习兴趣和主体作用，引导学生积极主动参与朗读学习。本文结合双减政策下小学低段语文朗读教学的实践经验，详细论述趣味性朗读教学的有效策略，为有效落实双减政策提供参考借鉴。

关键词：小学语文;双减政策;朗读教学;趣味性策略

双减政策的颁布与实施，极大的改善了基础教育领域的生态环境，不仅降低了学生的学习压力和课业负担，还有助于实现五育并举，落实立德树人根本任务。朗读教学是语文学科的重要组成部分，是小学生语文学习的重要途径，可以有效培养学生的语言能力、学习能力和品德素质。低年级小学生正处于幼儿园到小学教育的过渡阶段，他们的年龄特点决定了并不适合采用简洁、高效的教学方式，教师要花费更多时间和精力去吸引学生的注意力，运用趣味性教学策略调动学生的学习热情，活跃课堂学习氛围，才能有效发挥学生的主体作用，在朗读教学中达到理想的效果。

一、示范朗读，夯实朗读教学基础

示范朗读是朗读教学的基础形式，通过教师示范可以指导学生掌握正确的朗读方式和技巧，促进师生之间的交流互动，烘托文本的情感氛围，促进学生与文本产生情感共鸣，使学生感受到文本的内涵和朗读的魅力。

例如，在《静夜思》教学中，虽然这首古诗学生十分熟悉，诗中的语言文字简单易懂，低年级小学生可以独立阅读。但教师依然需要通过示范阅读对学生进行必要的指导。教师的朗读发音准确、字正腔圆、抑扬顿挫且富有感情，可以帮助学生感受诗中意境以及蕴含的乡愁之情。如果直接由学生朗读，由于没有参考和借鉴的目标，学生能够达到的效果十分有限。为了更好的吸引学生的注意力，教师在示范朗读中不仅要做到标准、规范，还要注重通过有声语言和体态语言表达情感，在朗读《静夜思》时随着声音高低、节奏变化而变换手势，用面部表情和目光来传达情绪，使学生感受到诗词朗读的魅力，从而积极参与学习活动。

低年级小学生的语文基础薄弱，更需要教师的引导和帮助。在朗读教学过程中，教师首先要通过示范朗读来夯实教学基础，为学生的后续朗读做好铺垫，指导学生掌握相关的方法和技巧。除了教师在课堂上示范朗读之外，教师还可以播放准备好的优秀朗读视频或音频，同样可以有效激发学生的积极性，培养学生的朗读能力。

二、趣味朗读，提升朗读教学实效

1.联系生活经验创设趣味情境

低年级小学生以感性思维、形象思维为主，难以理解过于复杂、抽象的内容。小学低段语文朗读文本与学生的生活经验高度契合，教师可以结合学生的生活经验，创设富有趣味的朗读情境，增强学生对朗读文本的代入感，使学生在朗读过程中可以获得良好的体验。

例如，在《文具的家》朗读教学中，教师可以在示范朗读后，带领学生观察自己的文具盒，并提出问题：“如果你是铅笔、橡皮或转笔刀，如果找不到回家的路，会不会感到害怕？”将文本内容与学生的生活感悟联系起来，加深学生对文具的情感，并认识到要养成整理文具的好习惯。通过这种方式，可以在学生与文本间搭建桥梁，使学生更加投入的参与朗读学习。

2.运用信息技术创设趣味情境

在小学低段语文朗读教学中，既有不少描写优美自然风光的文章，也有描写社会现象是文章，文本体裁多样，内容丰富。有些文本内容与当代学生的生活存在一定距离，为了方便学生理解，教师可以运用多媒体课件进行直观展示，让学生感受到文本中的意境和情感。

例如，在《荷花》朗读教学中，有些学生并没有近距离的观赏过荷花，对于文中的描写难以想象和理解。教师可以用多媒体课件展示荷花盛开的画面，帮助学生认识荷花、荷叶，了解荷花的各种形态，感受到自然风景的美丽、奇妙。这样在朗读过程中，学生能够自然联想文中描写的情景，更好的理解文本内容和情感，并培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

3.运用角色扮演促进趣味朗读

角色扮演是小学语文教学中的常用手段，在朗读教学中也可以让学生代入角色，更好的体会文本角色的思想和情感，使学生朗读课文不再处于旁观的视角，而是代入个人的真情实感，加深学生对文本的理解和记忆。

例如，在《吃水不忘挖井人》教学中，教师可以在朗读教学前进行知识讲解，帮助学生理解文本主要内容和思想情感，再组织学生进行角色扮演。由学生分别扮演村民和毛主席等人物，在角色扮演活动中体悟人物的心理情感，进而模仿不同人物的语言、表情、动作，运用自己的想象力和综合表达能力将人物“演活”。在角色扮演后，教师可以安排学生进行分角色朗读，对于不同人物使用不同的口吻，在趣味性的朗读活动中提升教学的有效性。

三、交流互动，培养语文核心素养

在小学低段语文朗读教学中，学生需要掌握文本中的生字、生词，理解文本内容，领悟文本中蕴含的思想和情感。为了提升教学实效性，教师应促进师生、生生之间的交流互動，帮助学生进行互补学习，培养学生的语文核心素养。

例如，在《小公鸡和小鸭子》教学中，教师可以将学生分为三人一组，组内成员分别扮演小公鸡和小鸭子及旁白。在各个小组分角色朗读后，教师可以抽查各个小组的学习情况，考察学生对字词、内容、思想等方面的掌握程度。对于学生普遍存在的问题，教师可以要求各小组进行讨论，再提交小组讨论结果供学生集体讨论。在交流互动的过程中，可以产生思维碰撞的火花，加深学生对语文知识的理解和掌握。

结语：

在双减政策背景下，不仅严格控制学生的课后作业总量，对小学语文教学的要求也有了明显的改变，不再以语文知识记忆为本位，更加强调能力的发展。这对教师提出了更高的要求，需要尊重学生的主体地位，想办法发挥学生的主观能动性。在小学低段语文朗读教学中，教师要针对低年级小学生的特点，善于融入各种趣味性元素，使朗读教学变得更加生动、活泼，使学生可以在朗读过程中感受到乐趣，避免朗读教学陷入枯燥单调的局面。

参考文献：

[1]陈玲芝.小学低段语文趣味性朗读教学的有效性探究[J].新课程，2022（05）：42-43.

[2]田璐.小学低段语文课堂朗读教学探索[J].课程教育研究，2020（30）：111-112.

[3]代利华.简议小学低段语文教学中的有效朗读训练[J].中国新通信，2019，21（16）：184.

作者简介：周笑梅，女，1975.6，广州番禺人，毕业于华南师范大学，本科，现工作单位广州市番禺区沙湾龙岐螺阳小学，研究专长：小学语文课堂教学。中小学一级教师，从教二十四年，一直担任班主任，对班级管理经验丰富，曾获得镇优秀教育工作者、优秀班主任称号;微课、论文等多次获省、市、区级奖励;多篇论文发表于省、市级刊物。