有效提问，高中思想政治课“议”味深长

黄喻晶

摘要：新课程标准规定高中思想政治课是一门活动型学科课程，议题式教学是活动型课程开展的主要形式。文章从议题的本原出发，找到议题式教学从本质上看就是问题式教学，提问是议题式教学中的关键环节，重点论述有效提问的策略，达到落实学科核心素养的教学目标，实现立德树人根本任务。

关键词：议题式教学;有效提问;高中思想政治课

孔子先生关于教学的至理名言：“不愤不启，不悱不发。”强调在高中政治教学过程中教师应该适时、适度、适当地启发学生。学生在教师精心创设的情境中思考问题、参与活动、获得知识、改变自己。新课程标准（2017年版）规定高中思想政治课是一门活动型学科课程，议题式教学是活动型课程开展的主要形式。在教学过程中通过围绕“议题”提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，进而达成提升学科核心素养的教学目标。从这个角度上看，议题式教学从本质上就是问题式教学。因此，议题式教学中的提问设计，对整堂课的教学目标是否得到落实起到至关重要的作用。教师在设置议题时应该深思熟虑、统筹兼顾、有效提问。

有效的提问是教师在课程标准、教学目的、核心素养等多维综合指标的指导下有目的、有计划的提问，学生在教师有目的的提问下能积极思考，主动回答与课堂教学与有关的问题。在教师的精心设计下，创设出能引起学生思考的情境，触动学生的思维，激发学生思考的动力，鼓励学生表述思考得到的内容，从而产生师生间的交流、思维的共鸣。最终，内化于学生自己的知识结构和思维结构之中，外化为学生积极主动学习的行为表现。而产生这一切的一个关键措施就是教师的有效提问。什么是“有效提问呢”？在日常教学课堂过程中经常能听到授课教师对学生的提问。很多老师会自觉或不自觉地问学生“是不是”，“是吧”，“对吗”等等问题，这些问题是有效提问吗？当然不是，所以，有效提问可以定义为：教学过程中教师能够引起学生思维互动的、积极思考的提问。

个人在教学实践、反思中得到几条高中思想政治课有效提问的策略：

第一，提问面向全体学生。有效的提问是能引起学生思考，产生思维共振的提问。那么，提问是引起个别学生思考呢，还是引起更多学生甚至是所有学生思考呢？答案显然是要能引起更多学生甚至是所有学生的思考，为了达到这样的目的，有效提问的第一条策略就应该是“提问面向全体学生”。

面向全体提问首先应该做到直接向全体学生呈现问题，而不是点名后再呈现问题。在政治课中有时看到部分教师先点了学生的名字，然后才提出问题，要求学生思考后回答。这样的提问方式引起思考的学生很可能就不是全体学生，而是被点了名的学生，因为其他学生可能会想“老师没有叫我回答，可以不用思考”。政治课中也有老师的提问动作是先呈现问题，等待学生思考后才要求学生主动举手回答;还有老师是先点了学生的姓名，才提出问题。能看到一些课堂现象：被点名的学生很紧张地在思考问题，坐在被点名学生附近的学生和坐在教师附近的学生也在思考，座位距离被点了名的学生越远的，越没有在思考。这样先点名在提问的效果不理想，所以，有效提问的课堂应该面向全体学生。

第二，提问呈现在黑板（课件）上。学生想要认真思考问题，首先就要明白所提出的问题的内容，也就是弄明白教师到底问了什么。有效提问的互动性要求我们要能让学生理解所提出的问题，在教师提出问题到学生得到问题之间是需要媒介的，教师提出问题后，通过媒介传递给学生，学生通过感官获得问题的内容，这里需要的感官主要有耳朵和眼睛。教师可以让学生通过“听到问题”获得提问的内容，也可以让学生通过“看到问题”获得提问的内容。这两者哪一种更能引起学生的注意，在脑中的保留时间更长，从而更有利于引起学生的思考呢？个人认为是两者结合起来，教师口述问题的同时把问题呈现在学生眼前更有利于引起学生的思考，这样的做法经常可以让学生看着问题思考，还可以通过琢磨“问题中的文字表述”来促进问题的思考。

有一次，个人听到一位教师展示课：《国家利益至上》。针对当时发生的“加拿大扣押孟晚舟事件”设置了一个教学环节，播放一段关于事件的新闻视频，提出两个问题要求学生们在看完视频后回答，两个问题分别是“美国、加拿大两国质押孟晚舟具体的原因各有哪些？”和“针对孟晚舟一个中国公民、中国外交部为什么会如此严厉发声？”在课件制作上，视频插在ppt中同时在播放窗口的下边呈现出这两个问题。这样的设计有利于引起学生对问题的思考。在实际观课中发现，如果教师在教学过程中使用了课件，往往能把问题很好地呈现在课件上;如果没有使用课件教学，问题在黑板上呈现出了的机会就很少了，多是口述的形式提供给学生。这里其实就是一个误区，我们应该把重要问题在黑板上写出来，以听觉加视觉的形式提供给学生，加深理解，促进思考。

第三，提问后给学生足够的思考时间。在这项提问研究的观课过程中，发现部分教师提问后总会停下来，给学生思考的时间，个人用计时器记录，发现时间留得短的也至少有30秒，个别教师留得时间比较长，多达三四分钟的也是有的。同时，也发现部分教师提问后没有给学生足够的思考时间，更有甚者，教师提出问题后直接自己回答了，呈现出了“自问自答”式教学。“自问自答”只有问题和教师的答案，没有学生的思考，当然也是无效提问，没有能促进学生思考，议题的效果没有达到。所以，有效的问题是能引起学生思考的问题，这就要求提问后留给学生足够的思考时间。

第四，重复学生答案。对回答做出适当反馈和有效评价是议题式教学中不可缺少的环节，通过反馈、评价环节，学生获得一定知识和老师的帮助和肯定，为今后积极思考认真回答问题打下良好基础。教师提出问题，学生思考后给出答案，无论学生的答案是否正确，教师都应该重复学生的答案，对答案做出反馈，如果学生的答案是正确的，肯定正确的地方;如果学生的答案是错误的，分析出错误的地方，更正错误，再给出正确的答案。提问本身就是为了引起学生的思考，帮助学生得出正确的结论，内化到学生的知识结构和思维结构之中，重复学生答案的好处之一就是可以进一步刺激所有学生的感官，强化学生的记忆。重复学生答案的另一个好处是彰显教师尊重学生的思考，学生自然而然地感觉到教师对他的答案的重视，从而感觉到教师对他的尊重，我想这也是以学生为中心的人本主义的一个体现。重复学生的答案能体现学生的存在感，激发学生思考的欲望，提高学生学习的兴趣。

第五，正向确定学生的正确答案。教师提问后，学生得出自己的答案，当学生得出的答案是正确答案时，教师往往希望学生说出他的思考过程，老师们经常会问“你是怎么想到的？”或者“你是怎么找到这个答案的？”原以为学生会马上说出自己的想法，告诉老师和同学他对这个问题思考的思路，其实往往事与愿违，学生大多都会愣在那里，结结巴巴的说不出自己的想法。是学生真的没有想法吗？当然不是，如果他没有想法，怎么会得出正确的答案呢，那他为什么说不出自己的想法呢？其实，不是他说不出他的想法，是他不敢说出他的想法，原因是他对自己答案的正确与否不够确定，在自尊心极强的高中时期，他们担心万一说错了被同学和老师嘲笑;他们也不知道教师要求他说出思考过程的用意。这个时候，作为教师的我们应该怎么办才能引导学生表述出他的想法呢？办法很简单，就是在要求学生说出他的想法前先对学生做出的正确答案给出肯定，引导学生表述思考过程。比如，前边的问题“你是怎么想到的？”改为“你的回答完全正确，请你说说你的想法”，学生得到肯定、充满信心，自然地会表述出他的想法，甚至更提出更多有价值的见解。

总之，围绕“议题”，通过高效、有效提问在师生互动之间架起一座坚固的桥梁，将新课标的教学实施建议把教师主导的“目标—策略—评价”的教学过程同学生经历的“活动-体验-表现”的教学过程结合起来，更好落实立德树人根本任务，培养有思想、会思考、能研究的新时代高中生，议题式教学将在高中政治实践中不断丰富和发展，对议题式教学的有效提问探索我们将一直在路上。

参考文献：

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