浅析幼儿园学前教育的“小学化”问题

2022-06-19 04:13王邦艳
快乐学习报·教师周刊 2022年28期
关键词:小学化成因幼儿教育

王邦艳

摘要:现阶段,幼儿园学前教育的“小学化”问题变得越来越突出,这既不符合幼儿的身心发育规律,也不利于幼儿教育健康、稳定的发展,而且也进一步阻碍了国家教育体制改革的贯彻和落实。依据当前幼儿教育小学化问题突出的现象,通过具体分析,找到幼儿教育小学化形成的主要原因,从而找到问题的解决策略。

关键词:幼儿教育 小学化问题 成因 策略

幼儿教育是针对3至6岁幼儿所开展的教育。而小学教育则是对6至12岁儿童及青少年的教育,二者存在极大差异。但目前的幼儿园学前教育的“小学化”问题却变得越来越突出,如此极具小学化特征的幼儿教育模式,不仅不能满足幼儿对于玩耍、游戏的需求,甚至让他们对于学习产生抗拒心理和厌学情绪,阻碍幼儿身心健康发育的同时,也为孩子们以后的学习埋下了隐患。

一、有关幼儿园学前教育“小学化”的概述

虽然,2011年教育部发布了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》,严禁在幼儿园教育中使用各种形式的小学的教育。但在现实的幼儿园学前教育过程中,笔者发现,通过层层传递下来的升学压力,已经让幼儿的游戏时间变少、作业时间变长,从而导致“小学化”问题呈现出了愈发严重的倾向。

把幼儿当成小学生来进行知识的传授,将汉语拼音、英语、数学加减法等作为幼儿园学习教育的主要内容等,成为当前幼儿园学前教育的常态。如此超纲的学习模式,在压缩孩子们的游戏时间的同时,也违背了幼儿的身心发育规律。

二、目前幼儿园学前教育“小学化”的主要体现

1.在教育過程中,教育模式过于单一

幼儿园时期的幼儿具有较强的好奇心和好动的天性,对于外在的事物,他们往往都想搞个明白,而且还具有注意力集中时间不长、很难保持长久安静的特点。游戏化的教育模式应该是幼儿园学前教学最常用的教育方式,但小学教育模式的过早采用,忽略幼儿心理发育特点的同时,也让课堂教学氛围不利于幼儿对于知识的吸收。

2.教学内容超出幼儿的知识范畴

幼儿园时期的幼儿相较于小学生来说,认知范围是比较小的,如此简单粗暴的将一些小学时期的教学内容纳入到学前教育中来,不仅超出了幼儿的认知范围,给他们带来巨大的身心压力,还对幼儿的健康成长有百害而无一利。

三、幼儿园学前教育“小学化”问题的解决策略

1.家长要尊重孩子的身心发展规律,转变传统的育儿观念

由于目前教育资源分配的不合理,以及相应的升学压力的增大,让许多家长在面对幼儿园前学教育时,不仅要求孩子们取得一定的学习成绩,还让孩子们进行课外辅导班学习,超纲教育成为家长缓解焦虑的重要法宝。而作为3~6岁的幼儿来说,作为教学活动的主体,正是个性和品性形成的关键时期,仅用课程成绩来作为幼儿教育成果的考核,显然是不合理、不科学、不合时宜的。

因此,作为老师来说,不仅要帮助家长转变传统的教育理念,摒弃唯分数成绩论的错误思想,还要帮助他们树立起正确的育儿理念。尊重孩子们身心发展规律的同时,注重孩子优良道德品质的树立和良好学习习惯的培养,让孩子们遵从自身特点的同时,找到自己真正的兴趣和爱好所在。

2.作为老师注重保育教育质量的提升和个人专业化的成长

我认为,幼儿老师的专业化综合素养对于幼儿园前学教育起着决定性的作用,而幼儿老师业务水平的提升也成为当前解决“小学化”问题的重要举措。如果幼儿老师不具备良好的业务素养,对于幼儿教育只是处于“只管不教”“教而无方”的教学模式,如何让孩子们快乐的渡过他们的幼儿时期?又如何能够顺利地进入小学阶段?

所以,作为幼儿老师不仅要清楚幼儿心理特征,还要在教学过程中注重因材施教的重要性,依据幼儿的身心发展规律以及启蒙教育的特点来制订教育计划、目标、内容等。从幼儿的心理特点出发,进行教学活动的安排,从而吸引孩子们主动参与进来,真正地实现提高幼儿教学质量的最终目的。

3.以幼儿为主体,培养孩子的思维以及创造能力

在幼儿园学前教育过程中,课堂的主体已经不再是老师,而是幼儿。因此,课堂教学方式要以幼儿喜欢、习惯的方法来进行,让幼儿在民主、主动中形成互动学习的良好教学形态。根据幼儿的学习特点和习惯来进行课堂教学模式的规划,合理利用多媒体等其他教学辅助来增强学生学习兴趣的同时,达到保证教学效果的目的。

同时,注重幼儿思维以及创造力等培养,充分利用幼儿懵懂而富有创造力的时期,加强对于孩子的引导,让幼儿无论是身体还是心理都能健康成长。

参考文献:

[1]黄胜,周圆,杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析[J].现代教育科学,2015,(1):171.

[2]教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[S].教基二[2011]8號,2011-12-18.

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