“双减”环境下，让全员阅读成为点亮乡村小学的“庠序之光”

莫兆宗

摘要：文章阐述了“双减”环境下小规模乡村小学全员阅读的实施情况，主要从规划全员阅读的时间轴、营造全员阅读的空间场、营建全员阅读的内容面、建立全员阅读的主体群这四个方面展开。

关键词：“双减”政策   乡村小学  全员阅读

一、规划全员阅读的时间轴

（一）延长校内阅读时间

由于分批乘校车，学生到校时间比较早，教师可以引导学生一到学校就开展阅读活动，由各班晨读小干部进行管理落实。午饭后、下午托管期间，以及等校车这些时间段，都可以培养学生阅读的习惯。

（二）每周开设统一“大阅读课”

周一下午第三节课可以设置为“大阅读课”，由语文教师在阅读前做必要的指导，教给学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，锻炼学生自己解决问题的能力。

二、营造全员阅读的空间场

环境对人的发展具有潜移默化的作用，为此晓塘乡中心小学打造了舒适的阅读空间，营造浓郁的书香氛围，如完善“个人书架”“班级图书角”“学校图书室”“乡镇流动书吧”四级书库，优化阅读环境，让学生沉浸在飘满书香的校园里。

（一）营造校内阅读空间

1.硬件设施齐全

为了更好地开展全员阅读活动，晓塘乡中心小学教导处整理优化了图书馆，使馆内书目分类清晰，师生阅览室宽敞美观，文化布置饱含书香雅致韵味。

2.图书开放流通

为了保证每个学生每天都能有半小时的阅读时间，晓塘乡中心小学实行图书到班制度，班级管理员每月到学校图书室为班级借阅圖书，再由学生轮流阅读。此外，教师还可以鼓励学生把家藏的好书带到学校，放到班级图书角，方便大家互相借阅。

（二）营造校外阅读空间

除了重视阅读的“硬环境”，晓塘乡中心小学还倡导家长打造家庭阅读的“软环境”。如家长不在孩子面前玩手机。另外，晓塘乡中心小学鼓励学生利用节假日或周末结伴到乡镇书吧去阅读、借阅，丰富学生的阅读体验。

三、营建全员阅读的内容面

（一）从单科阅读到全学科阅读

实现全学科协同，让阅读从单一语文学科阅读，走向数学、科学、音乐、美术、英语，打破学科壁垒，整合学科之间的阅读，使学生形成可持续学习能力，为学生的全面发展奠定基础。

（二）从单篇阅读到整本书阅读

在教学中，教师可以把教材课文与课外文章相关联，打破教材的局限性，拓展学生的阅读面，为学生阅读素养的“质变”夯实基础。在此基础上，晓塘乡中心小学鼓励学生进行整本书阅读，帮助学生链接更广阔的世界，让学生在与世界的对话中，建构起自己独特的思维模型，用思维的力量，抵达更远的天地，探索无限的可能。

例如，六年级下册第二单元的主题是《漫步世界名著花园》，语文教研组决定开展“一文推荐一名著”活动。整个活动过程，教师紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围绕“三条主线”。其中，“一个目标”是指让学生通过一节课的学习，进而“同读一本书”，然后学会倾听与表达自己的观点。教师以《骑鹅旅行记》为例，指导学生科学规范地进行整本书阅读，并提出了做批注、梳理小说情节图、制作人物卡片等形式多样的阅读要求，增加阅读的质量与乐趣。“双边活动”是指，在教学过程的每一个环节都对教师的教和学生的学进行 明确的设计与指导，教师指导学生如何做批注，如何绘制读书小报，如何完成思维导图，如何梳理小说人物性格与关系图谱，如何撰写读后感。这些丰富多样的阅读形式，将学生的阅读从浅表引向深入。“三条主线”是：第一，以关注学生成长为线;第二，以问题为线，在“自问”和“自探”中实现目标;第三，以语文训练为线，注重听说读的训练;“三条线”平行展开，“三线”并举，有机结合。

从单篇阅读到群文阅读，再到整本书的阅读，这不仅是形式上的变化，还是教育理念的一种大变革，对增加学生阅读量、提高阅读速度、提升阅读水平、激发阅读兴趣和培养阅读能力有着重要的作用，学生通过整本书阅读，能获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。

（三）从指定阅读到个性化阅读

在充分阅读教材课文的基础上，晓塘乡中心小学还利用“地缘优势”“资源优势”丰盈学生的阅读面。晓塘乡是远近闻名的橘乡、果乡，有着丰厚的乡土资源，所以晓塘乡中心小学开发了乡土课程《橘颂》，旨在传播晓塘乡的橘文化，培养学生热爱家乡的情怀。

四、建立全员阅读的主体群

为了营造书香校园，培养学生的阅读习惯，提升教师的文化素养，促进学校的文化建设，晓塘乡中心小学开展了不同方式的主体读书活动。

（一）话题式教师荐读

在学期初，晓塘乡中心小学要求每个教师结合自身实际，制订本学期的读书规划和读书目标，订阅一份教育刊物，每天读书一小时，每月读一本推荐书目，写一至两篇学习心得或反思，并建立读书文件夹。学校每月集中举行一次读书交流活动，由教师轮流主持，主持者要根据书的内容，提炼五个左右的话题供大家讨论。

以《正能量》读书交流活动为例，这本书主要阐释的是“表现”原理。

话题一：如果你有自信，它会在无意中释放出能量，推动你走向成功;如果你自卑或恐惧，它也会在无形中释放能量，导致你走向失败。请你结合书中或生活中的例子谈谈你对“表现”原理与正能量之间“亲密”关系的认识。

话题二：“表现”原理能不能帮助人们摆脱心理问题的困扰呢？请你列出影响你幸福感的负面情绪主要有哪些？你又将如何利用“表现”原理激发正能量，抑制这些负面情绪。

话题三：自信心能通过训练来提升吗？如何运用正能量打造一个自爱、自信，永葆青春的自我？

通过持续推进的教师荐读活动，阅读的力量逐渐展现，学生从一开始的仓促浏览、疲于应付，到现在的从容、主动精读，阅读习惯和阅读方式在不知不觉中悄然改变。E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4

（二）分享式学生乐读

全校所有班级根据推荐书单制订学期读书计划，每月共读一本书，开展读书分享会，展示读书成果。

以五年级学生阅读《红楼梦》为例，该书人物关系复杂，情节互相穿插，如何引导学生阅读呢？首先，教师让学生梳理人物的生平事迹，通过这些事迹了解人物的性格特点;其次，在阅读过程中，教师要引导学生把一些描写生动的句子勾画下来，将所思、所感、所得写下来，遇到一些描写精彩的场面，让学生在脑海中构建画面;再次，读完整本书后，教师可带领学生根据书目编排话剧，整理汇编书中的优美诗句并尝试自创小诗。通过分享式学生读书活动，学生的知识积累、阅读经验和思维能力都有了进一步提升。

（三）项目式师生共读

晓塘乡中心小学还结合语文科目中的“快乐读书吧”开展师生共读。以四年级上册《快乐读书吧》栏目为例，如表1所示。

此外，教师还应遵循学科性、趣味性原则，以学科为起点，结合学生的年龄特点，指导小组成员选择共读书目，制订共读计划。小组在阅读引领人的引导下开展在线阅读，教师和学生不定期打卡，分享阅读感受，从“浅阅读”走向“深阅读”。

（四）活动式亲子促读

晓塘乡中心小学通过家校联动，搭建促读平台、创建阅读环境、准备促读内容、契约打卡落实阅读责任，让家长一步步引导孩子进行阅读，并制订了一份亲子共读的契约——“亲子促读”好习惯66天养成记，如图1所示。

亲子契约

——“共读共成长”好习惯66天养成记

甲方：孩子

乙方：家长

读书，是人生有益的积累，它能塑造健全的人格、锤炼坚强的意志。亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，进入广阔的“书香”世界。但是良好阅读习惯的养成并非一蹴而就，须持之以恒方能成功。尤其是儿童，更需要家长的指导和监督。因此，甲、乙双方特签订如下契约：

甲方自2022年___月___日开始，在乙方指导下，持续66天完成以下阅读书目至少12本：

乙方有陪伴、指导甲方阅读的义务，可以和甲方共读一本书：

甲方（签名）___________

见证人（班主任签名）___________

乙方（签名）___________

__年 __月 __日

打卡頁

请在固定时间进行30分钟及以上亲子共读的天数后打“√”

在坚持亲子共读打卡66天后，每个学生都有不同程度的收获。晓塘乡中心小学开展了“展示共读成果，陪伴促进成长”的作品展示活动。有的学生在家长的帮助下绘制并剪成各种有趣、实用的书签，摘抄体会最深的读书格言;有的学生精心制作了读书卡片，记录了他们丰富的阅读摘录和感人的阅读心得，并为端正美观的文字配上了五彩缤纷的图画，他们的作品设计新颖，创意无限;有的学生用优美的文字、精湛的画艺、合理巧妙的编排，将自己的阅读方法、阅读积累、阅读感悟等内容展示在小报上，一张张读书小报图文并茂，五彩斑斓，让教师赞叹不已。

一学年的读书活动，提升了全校师生的文化素养，使学生开阔了视野，获得了智慧，为今后的成长积累了精神的底蕴。因为阅读，我们更丰盈充实;因为阅读，我们更热爱当下;因为阅读，晓塘乡中心小学师生的每一步走得更幸福有力！

参考文献：

[1]马进，邵燕娜.语文阅读教学中“文本悟读”的课堂实现[J].教学与管理，2021（8）.

[2]魏宝芹.整本书阅读教学支架的搭建与运用[J].教学与管理，2021（11）.

（作者单位：浙江省象山县晓塘乡中心小学）E15BB44C-9F46-4392-8F86-9CFFE8EF7CA4