浅谈中学生阅读素养的提升策略

2022-06-21 21:50徐蕾
广东教学报·教育综合 2022年63期
关键词:阅读素养提升策略中学生

徐蕾

【摘要】文章探讨了关注阅读能力在教学过程中的提升,加强学校、家庭及社会的联系与互动,明确与构建科学的阅读分级体系,注重阅读方法的实践与训练,重视阅读测评的评价功能等五个提升中学生阅读素养的策略。

【关键词】中学生;阅读素养;提升策略

在如今这个倡导“全民閱读”的时代,阅读能力越来越受到重视。相对于传统语言教学,阅读能够提升学生的逻辑思维和批判思维。

新的课程标准征求意见稿中明确提出了语文课程的核心素养问题。 “语文素养”可用四个主题词来概括:语言、思维、文化和审美。语言是语文学习的基础,日常“听说读写”背后都指向思维能力,文化是语文学习的内涵,语文能力的运用要合乎审美的需要。这四个方面加在一起,就是语文核心素养的核心特征。核心素养是语文素养中的关键素养。语文核心素养的核心就是阅读能力、思考能力力及表达能力。语文素养是有主从关系的,其中起到提纲挈领作用的是阅读能力阅读技能,简称阅读力。阅读的核心素养,就是通过阅读来坚实理解与运用的基础,从而提升思维能力提升,促进表达力的提升,提升生活中运用能力的基本素养。

一、中学生阅读素养提升的重要性

无论是小学提倡的群文阅读,还是初中强调的大阅读概念,都是为了提高学生的阅读素养。在日常的教学中,老师们都接受了培养学生阅读素养的理念,但是大部分老师混淆了阅读素养和阅读能力的概念,从而使教学又回到了考试的原点,没有提高学生的阅读素养。

(一)阅读素养提升是阅读可持续发展的基础

事实上,“阅读能力”如今已越来越偏应试,主要指的是解码能力和阅读理解能力,这也是在考试中最常考察的两项基本功。当我们一味地强调阅读能力时,一种“伪阅读素养”就应运而生了:一个学生的解码能力很强,阅读理解能力也很强,但他就是不爱阅读。学生的阅读能力强,也许是因为家长的督促或老师的作用,但是出了校园,就没了可持续性的阅读发展。

可以说这种教育是失败的,我们最终是希望学生能够有一个可持续性的发展。学校教育可能只是教给孩子技巧,给他创造环境,但是出了校园,孩子却不读了,这就有些本末倒置。

(二)阅读素养提升能体现学生的主观能动性和主体位置

“阅读素养”的具体体现,在于学生的主观能动性和活动中的主人翁精神及主体位置。学生在各类文本的阅读中建构意义,提升书面语言的理解能力,从而提高书面的表达能力。学生通过阅读交流获得快乐,通过群体体验获得成功,有利于形成阅读习惯,从而形成良好的阅读素养。

阅读习惯与阅读的态度、行为,是学生阅读与建构阅读意义的能力,是学生提升阅读能力的前提条件。在现代社会,阅读习惯与阅读的态度、行为对提升学生潜能发挥着重要的作用。所以提高语文阅读素养是现在亟待解决的问题。

二、中学生阅读素养的提升策略

基于中学生的阅读情况调研,笔者认为可以围绕五个方面提升学生的阅读素养。

(一)关注阅读能力在教学过程中的提升

学生应该通过阅读交流获得快乐,通过群体体验获得成功。特别是在课堂教学中,不要让问题难住了学生的阅读,不要拘泥于学到了什么以及考试会考到什么,至少让大部分学生享受到阅读的乐趣,从而不排斥阅读。教师首先要改变自己的观念,区分阅读能力和阅读素养,从而认识到只有提高阅读素养,才能形成持续的阅读习惯,成就终身学习的能力。

(二)加强学校、家庭及社会的联系与互动

教师的阅读教学目的不限于校内,在课堂上主要传授的是阅读的技巧和方法,目的是为了校外的阅读,这样才能促进思维的发展。一方面,阅读的课堂教学要研究学生阅读的能力提升、习惯养成与情感体验的深化。另一方面,阅读教学跟不同学科的融合,课内外的融合,学校与家庭阅读、社区阅读的融合等,都是研究的重点。如果阅读仅限于课堂和考试,没有什么实际的能力,只是为了完成任务,学生并没有真正掌握学习的能力。

(三)明确与构建科学的阅读分级体系

遵循学生语言学习规律 ,根据学生身心发展的不同阶段,结合学生学习特点和认知、思维水平的不同,构建科学的阅读分级体系,有针对性地为选择阶梯式、系统化的书籍。通俗地讲,就是学生可以阅读对应其阅读理解能力的书籍,在读懂的基础上提升阅读力。分级阅读中的关键在于“分级”二字,也就是说,要为每个孩子找到合适难度的书,同时培养能力、激发兴趣,最终形成持续阅读的习惯。

课程改革以来,分级阅读在各个层面和范围进行了全面而深入的研究。 “桥梁书”“阶梯阅读”产品,南方分级阅读研究中心的分级阅读产品等,在出版、分级阅读标准研究等方面均取得阶段性的成果。儿童分级阅读书目,科学的系统的分级阅读,更有利于激发学生的阅读兴趣、提升阅读能力。

(四)注重阅读方法的实践与训练

目前,在中国的学校,阅读教学还是比较传统,这里面当然有考试的反拨作用以及教材的局限性因素。而在课堂上,老师们也往往没有太多发挥的空间。另外,大部分老师还没有接触到比较新的阅读教学理念,更别提接受系统的培训了。解决孩子的动机和兴趣问题,培养孩子自己提出假设和疑问的探索欲望,而不是仅仅让孩子被动地去接受。因此,除了有鼓励阅读的大环境以外,好的阅读教学方法也很必要。例如:拼图阅读,也叫做合作阅读。

有些文本比较长,无法在短时间内进行处理,那就可以把学生分成几个组,每组负责一个部分。之后各组抽一个人形成新的小组,小组成员可以互相告诉对方自己读到了什么。这种分组阅读法很适合高年级,或者是比较长的文本。另外还有持续默读,让学生每天在一个固定的时间安静阅读,这是一种完全独立的阅读,老师不会干预。这种方法比较适合已经形成阅读习惯的孩子,能够进一步巩固他们的阅读能力和习惯。在这个过程中,孩子甚至会很自然地习得一些词汇。不同于纯粹灌输式的学习,其增长的不仅仅是语言,更是整体语文能力的提升。

(五)重视阅读测评的评价功能

阅读测评是阅读效果评价很重要的一个方面。测评的重点由记忆理解为主,向综合分析、评价能力转向,以阅读素养作为评价的重点,多种的阅读材料,都可以进入测评素材当中,这样,解放了老师和学生,在阅读的过程中,更倾向于在高阶阅读力中进行发展提升。测评的评价功能的改变,也会促进学生课外阅读作业的变化,读整本书,课外自由读书,也可以成为有趣的作业形式。整本书阅读和研学旅游日记分享,也可以成为阅读评价的一个抓手。

语文课程改革已经深入融合到课堂当中,语文阅读素养的提高是语文课程改革的关键。实践过程中也会面临不同的困难,如果老师把阅读教学的重点放在阅读能力上,不关注阅读兴趣的激发,也培养不出爱读书的孩子,也不可能提升学生的语文素养。笔者思考的几种提高阅读素养的思路,探究还不够全面和深入,今后可以在阅读测评和阅读分级体系上做进一步研究。

【参考文献】

[1] 黄建荣.基于核心素养培养的语文阅读教学研究[J].高考,2021(8):49-50.

[2]吴旭文.浅谈如何在语文教学中培养初中学生的语文素养[J].课外语文,2021(6):31-32.

[3]邓文英.核心素养目标下语文阅读能力的培养[J].江西教育,2020(36):37.

[4]李汉文.浅谈核心素养背景下中学语文阅读教学[J].学周刊,2021(3):135-136.382668AB-2AFA-48D3-8288-3E2059AC830D

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