探究“玉成”课堂模式在小学低年级语文教学中的应用

刘秀玲

【摘要】根据小学低年级第一学段的教材特点和学生的认知规律，结合我校“玉成”课堂教学模式的研讨，我尝试着对古诗教学模式进行探究与实践，初步构建了“慧眼入境，设疑自探——解疑细琢，师生演读——想象意境，质疑探究——巩固积累，拓展启迪”的低年段古诗文教学模式。

【关键词】小学低段;古诗文;“玉成”课堂教学模式

一、“玉成”课堂模式的提出

玉城学校是一所新开办的九年一贯制学校，学校以玉文化为办学特色，以“匠心独运，玉汝于成”为办学理念，以“匠心慧眼，精雕细琢”为教风，以“温润尚礼，敏学力行”为学风，着力打造玉慧课堂。学校为了整合师资，加强队伍建设，提高整体教学水平，依托新课标理念，聚焦核心素养，精心研究，创立了“玉成”课堂模式。“玉成”课堂模式分为四个步骤：第一，獨具慧眼。第二，精雕细琢。第三，检测知鉴。第四，玉慧启迪。“玉成”课堂以学生为主体，教师为主导，让学生快乐学习，享受学习和收获学习。

二、“玉成”课堂模式在低年级语文教学中的应用探究

什么样的课堂教学模式才适合小学低年段语文古诗教学呢？根据低年级第一学段的教材特点和学生的认知规律，结合我校“玉成”课堂的教学模式。我尝试着对古诗教学模式进行探讨与实践，初步构建了“慧眼入境，设疑自探——解疑细琢，师生演读——想象意境，质疑探究——巩固积累，拓展启迪”的低年段古诗文教学模式。

（一）慧眼入境，设疑自探

小学低年段的孩子对于直观的图画往往会投入更多的注意力。古诗文教材中都配有生动、富有儿童情趣、与本课内容有密切联系的插图，这不仅能够与文字意境做到相互统一，同时还可以有效满足小学生对视觉审美的需求。课堂上如果注重教材插图的运用，将图画作为切入点，以图激趣，以趣启思，既激发了学生学习课文的积极性，又拓展了学生的想象空间。

如《江南》一课，文中以传统水墨画配图，莲花青中略带墨韵，荷叶高低错落，鱼儿形象灵动，整个画面色彩清新，又充满中国传统文化色彩。在教学时，可以先指导学生有序地观察插图，再引导他们凭借形象的画面设疑自探，展开想象：看到这么美的景物，你想说些什么？孩子假如不敢说，教师可以范引：“荷花多美，我真想摘一朵闻一闻呀！”思维一旦被激发，孩子们的话匣子也被打开了。孩子的发言可能比较幼稚或不着边际，但教师不要指责或随意否定。此时，教师引导孩子紧扣课题“江南”提出自己想知道的：江南在哪里？江南这个地方怎样的？莲花池里的小鱼在干什么……创设这一情境，既能促使学生带着疑问去读诗思考，又有利于培养学生发现问题和提出问题的习惯和能力。

（二）解疑细琢，师生演读

正所谓“书读百遍，其义自见”，学生要想真正明白一首诗的意思是离不开反复诵读的。读，并非反复机械地读，而是一要读准字音，二要读好节奏，三要读出诗情。但由于古今语言的差异、生活的变迁、人物的思想，也影响到学生对古诗意境的领会。为此，在低年级古诗教学中，教师必须要结合学生的年龄特点和认知规律，以形式多样的方式来帮助学生诵读。其中生生互读、师生演读能更快更好地让孩子在读中识生字、知诗意和悟诗情，进而培养孩子的自主合作探究能力。这也处处体现我们“玉成”课堂具有新课标“自主、合作、探究”的学习方式遵循新课标“先学后教”的教育理念。

1.小组互读正字音

对于刚入学的一年级孩子，大部分孩子的识字能力尚浅，读准读通古诗文是个难点。以优带差的方式最能够激发同年龄孩子生生互比，在兴趣和比赛中提高和肯定学生自主识字的能力。课堂上我先让孩子借助拼音自主初读古诗，接着以小组合作的形式，让中上的孩子为学困生解决字音疑难，力争做到读准音。最后指名试读，让其他孩子进行评价：有没有添字漏字？有没有读错字音？针对本地广东语言的影响，特别强调轻声字、儿化音、平翘舌音、前后鼻音的字。采取“小组互读，他人评价”的方式，目的在于培养孩子认真读书和专心倾听的习惯，从而培养低年级学生解疑合探的能力。

2.肢体助读悟诗情

活泼好动是低年段孩子的特点。在诵读古诗时，手口并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还能帮助学生记忆。古诗富有节奏感，让学生拍手、摇头等，学生自然就会产生兴趣，这也符合低年级学生的年龄特点。如《江南》一课，诗词语言简洁明快，又充满情趣，但低段孩子对表示方位的词容易混淆。因此在学生读准读通的基础上，我让孩子们站起来跟老师一起做动作演读：伸出双手，掌心合并扮演小鱼，根据教室的方位演读诗句。这样，孩子们在轻松愉悦的演读中，即使读上三五七遍，学生也不觉得累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生既分清了东南西北的方向，又牢牢地记住了诗句，当堂背诵是根本不成问题。

3.多样诵读解疑惑

古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。低年级的古诗教学我顺应儿童喜读好背记忆强的特点。因此，刚打开课本，初读古诗时，我先让孩子对照书本看拼音自读;再指名个别读，此时要求是一句一句读正确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，其他同学互相评议，让他们纠正或指出读错、读漏的字词，这时，我在黑板上标画出相应的节奏符号。如《江南》一文中：鱼戏/莲叶/东，鱼戏/莲叶/西，鱼戏/莲叶/南，鱼戏/莲叶/北。这样一来，学生就更直观了。接着我声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味，从而使孩子在多样诵读中了解诗意，了解诗情，慢慢融入到古诗里，进一步明白古诗带给自己的快乐，并热爱古诗，陶冶道德情操，品味生活的乐趣。

（三）想象意境，质疑探究

质疑探究，即让不同学生针对本节所学的古诗词，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。对于低年段孩子来说，“质疑探究”是课堂教学的难点，很多学生这时候有疑不会“质”或是疑不着边。其实敢说好问是孩子的天性，尤其是低年级的小孩。如何让孩子有疑敢“质”或是疑得更有价值？这得靠教师在课堂上懂得“引”，而且引得到位，引得有效。

如《江南》一课，在学生已经看懂图意，读懂大意，熟读成诵时，当你问“同学们，学到这里，你还有什么不明白的吗？”孩子们可能异口同声地说“明白了！”或是面面相觑，相互摇头。当学生真的无疑可“质”时，教师可引疑：老师可有疑惑呢，在这美丽的江南，荷叶碧绿碧绿的，荷花清香清香的，会把谁引来呢？一下子孩子们也许七嘴八舌地说出很多：蜻蜓、小鸟、青蛙、游人……）在老师的范引和激励下，争强好胜的孩子们也模仿着老师疑可“质”了：这么多小鱼游来游去，它们会打架吗？水里有没有小乌龟呢？池里为什么只要粉红色的荷花，而没有白色的呢……孩子们往往真的疑得不着边，没关系，低年段应该大力培养孩子在学习中大胆质疑的能力。

（四）巩固积累，拓展启迪

“玉成”教学模式的最后环节是启迪拓展。根据低年段的语文教材特点与学生年龄特点，设计相应的拟题训练，更好地拓展学生想象的空间，增强他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。《语文课程标准》指出：“要重视语言文字运用，紧密联系生活实践。”为此，不管是教师还是学生的拟题训练，都必须重视语用。教学《江南》一课，教师紧扣教学目标可以这样设计拟题训练：1.“口”加2笔变出什么字？（石、句、白、台、四、田、叶……）2.選用本课的生字，联系生活实际进行组词说话。3.诵读描写荷花的诗词。

我们玉城学校的“玉成”课堂模式构建的初心来源于“玉”的加工过程，我们的课堂就像“玉”的打磨，玉琢成器！我的低年级古诗文教学模式也就来源于此，让每一节课都有所收获，并收获成功！

总言之，从民族角度来说，古诗词学习有利于传承中华传统文化，弘扬民族精神;从个人角度来说，古诗词学习有助于丰富学生基本文学素养，培养学生人文精神。作为低年级的语文教师，我们更应该从小抓起，从课堂教学抓起，让幼小的心灵更早地受到中华优秀传统文化的熏陶。不仅要让这古老的乐章回旋在学生的心田，还要让它融入学生的生命，伴随学生一生。

【参考文献】

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[2]韩利卿.小学语文古诗文教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2008（10）.

[3]张丽娟.三疑三探教学模式应用[J].当代教研论丛，2014（11）