基于主题意义的高三英语模块单元复习有效性探究

何爱莲

【摘要】高质量的英语课堂教学是教学的重心。本文以主题意义的探究为核心，依托语篇，从单元复习的目标设定、单元教学内容的整合安排、教学过程的实施三个方面探讨如何提高高三英语模块单元复习课的有效性。

【关键词】高中英语;主题意义;模块单元复习;有效性; 课堂教学质量

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的颁布对改革教学方式有重要的指引作用，提出了“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”（教育部，2018）。

“單元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2018：：56）。现行各个版本的教材大多由若干个单元组成，每个单元围绕一个主题展开。单元复习课是高中英语教学的重要课型之一。与新授课不同，单元复习课目的是帮助学生查漏补缺，复习巩固并综合运用所学知识，培养学习能力，发展思维品质，具有较强的综合性。在高三复习过程中，衔接高一、高二年级的学习，较多教师采取按照教材模块进行单元复习的方式。在时间有限、任务繁重的情况下，打造有效而且高效的单元复习课更是教师的使命。

然而为了应试，多数教师还是聚焦于语言知识的复习和应试技巧的训练，侧重于讲解语言知识点，脱离对主题意义的探究，教学内容碎片化，教学方式上容易陷入教师的“一言堂”“不放手”，从而缺乏对学生思维品质的培养，难以提高单元复习的有效性。

因此，教师在设计单元复习课时，应该基于单元的主题，创设与主题意义密切相关的语境，有效整合本单元的语言知识，帮助学生围绕单元主题有效巩固所学知识，以学习活动的开展促进学生的积极参与，提升学生的学习能力。

二、基于主题意义的单元复习课教学实践

扎实有效的模块复习课堂教学是学生英语学习稳步前进的保障。有效的单元复习，应该以主题意义探究为主线，语言知识为暗线，准确定位单元复习教学目标，适当整合教学内容，以语篇为依托，创设相关的语境，创新学习活动的设计，让学生动起来。模块单元复习应该帮助学生激活旧知识，使其形成知识网络，在具体语境中灵活运用知识，提升综合能力。下面以人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating的高三模块单元复习为例，探讨如何基于主题意义，帮助学生有效进行模块单元复习。

（一）提炼主题意义，设定教学目标

单元复习，教师要思考的是提炼主题意义，以最终输出为导向定位教学目标，激活学生已有的知识，形成整体的、系统的知识网络。按照主题语境分析，人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating这个单元属于“健康饮食”这一子主题。在“人与自我”这个大主题语境下，“健康的生活方式、积极的生活态度”是其中一项子主题，它包括了健康饮食、运动与健康、睡眠与健康等内容。该单元的复习，通过对健康食物、健康运动方式的认识，引发学生对语篇中两位主人公的饮食方式的思考，辩证地看待“健康饮食”，但是又不能仅限于“健康饮食”这一狭窄意义，而应该根据学生的特点，延伸到对学生的健康问题的综合探究，引导学生形成正确的健康认识。该单元复习以“健康的生活方式”为主题，以“写一封健康建议信”为输出目标，设计了一节读、说、写的综合技能训练课。

基于主题意义的单元复习，并不是完全抹掉了对语言知识的复习，相反，教师需要创设语境，把语言知识融入相关的语篇中，使学生在探究语篇意义的过程中掌握语言知识，形成正确的价值观，培养学生分析和解决问题的思维品质能力。首先，教师对本单元的重点词汇、语块、语法知识、句型结构进行了分类整理，并制定了如下教学目标：（1）掌握健康饮食话题的重点词汇、语块和情态动词的用法，如curious，benefit，strength，weak，balance，limit;in debt， earn one's living， cut down， be beneficial to， lose weight， put on weight， have a balanced diet;ought to， need to等，并在语句中、语篇中灵活应用;（2）理解阅读语篇的意义，对应用文——建议信的语篇结构作出归纳整理，如建议信的首段常用句型：I' m sorry to hear that you feel upset because you have put on weight .中间段落的提建议句型：Here are some tips to help you.＼The following are some tips on how to keep fit.末尾段的句型：I do hope my tips will be helpful to you.＼If you take my advice， you will feel much better soon.;（3）对“健康的生活方式”有自我的思考，并运用相关的知识在写作中——写一封“健康话题”的建议信。

这些教学目标中，融合了语言知识和主题意义，所有的教学活动都指向写的目标，从主题词汇的落实，阅读相关的主题语篇，在阅读中获取相关词语表达，在讨论中口头表达，最终形成写作的书面表达。在说、读、写的技能训练中，以对健康的认识为主线，以积累运用话题语块、句式表达为暗线，形成贯穿课堂教学的主旋律。

（二）创设语篇情境，整合教学内容

在高三复习阶段，教材的文本材料已经学习过，教师容易倾向于讲解语言知识，给学生大量的练习，操练语言知识。然而，这样的复习方式没有整体性，比较零散，使学生容易陷入一种“练了很多，花了很多时间，感觉没有学到什么东西”的一种状态，容易遗忘知识。朱惠（2019）也在 《高三英语模块单元复习有效性的实践研究—以 Module 1 Unit 3 Looking good，Feeling good 为例》中提出，复习模块单元，不应仅仅复习生词表上的单词和短语，更重要的是单词和短语在单元话题语境中的运用。因此，教师需要以教学目标为中心，对教材内容进行了整合，创设适合单元复习的语篇情境，使学生在有意义的语篇探究中复习和巩固知识。

在该单元复习课中，笔者把学习任务分为课前、课中、课后三部分。在教材中，主要语篇是Reading和Using Language的阅读语篇Come and Eat Here， 练习册中Reading Task议论文“For/Against building a Macdonald's”，这三个主要语篇在新授课时已经学习过，学生课前再次阅读、回顾，激活已有的知识。

课前任务主要复习重要的基础知识，通过朗读、互测等任务检测过关，以思维导图形式整理相关的话题词汇、语块、句型。以课文主人公王鹏的烦恼“饭店欠债，焦虑睡不着”为问题，增加了与健康饮食话题相关的来信和回信——写一封建议信，学生从而在补充完整回信内容的过程中梳理建议信的语篇结构，积累话题写作佳句。

课中部分从课前作业的反馈导入，以课文Come and Eat Here中两位主人公王鹏和容慧的故事改编、缩写，学生在语篇中运用该单元的重点词汇、语块，如任务1： Wang Peng and Yong Hui's story （1），用所给词的适当形式填空。Wang Peng runs a restaurant serving delicious bacon，fried chicken breast and roasted mutton. He is（ strong） than others， that is， no one equals him in   （ strong）. The main way for him to （ strong） his muscle is eating much meat and weight lifting. However， one day， he felt frustrated. “Why did customers go to the newly-opened restaurant？” （curious） drove him to Yong Hui's restaurant. He found her menu was just    （limit） to vegetables， rice and fruits. He was amazed at this， especially at the high prices.

任务 2： Wang Peng and Yong Hui's story （2），用短语的适当形式填空。What should he do ？ He didn't want to be  （欠债）. He wanted to     （谋生） and win his customer back. After doing some research， Wang Peng consulted an expert and made a decision to （削减） the fat in his meal and persuade Yong Hui into increasing the fiber in her meal. Finally， the combination of their two menus （对……有益的） both of them. Wang Peng （减肥） and Yong Hui  （增重）. They fell in love with other. From then on， they offered （一份均衡的饮食） which can make the customers energetic after having it. They realized that （没有什么比健康更重要）。通过改编，保留课文故事的意义，避免了枯燥的语言知识的操练，在语篇中让学生复习和运用单元的重点知识，又能对单元主题“健康饮食”进行思考，发展了学生的思维能力。

教师设计了与课文故事相关的任务3： Wang Peng's advice ：王鹏的朋友Peter 给他寄来一封信，说他因发胖而感到非常苦恼，请你根据所学知识帮助王鹏给Peter写一封建议信。这个写作情境贴近学生的生活，学生既能使用该单元关于健康饮食的重点知识，又能表达对健康的认识，带有一定的开放性和创新性，还与课前学习内容的建议信语篇相衔接。

课后部分，学生补充和完善课前的思维导图，润色建议信。这样整合设计后，各项教学活动的材料之间就有了相关性和延续性，成为一个整体，课前、课中、课后的活动都以健康饮食话题为主线，以读、说、写的活动积累学习相关技能，有利于形成完整流畅的教学过程。

（三）依托语篇，开展学习活动

1.问题导入，激发兴趣

教师以介紹本节课的教学目标和主要任务为切入口，反馈课前作业情况，并且从课前作业的问题导入课程学习，激活学生已有的知识，初步熟悉建议信的框架结构，引导学生再次回顾基础知识。

2. 依托语篇，理解应用

基于对主题意义的探究，笔者首先与学生设计把课文改编成两段简短的短文，学生在语篇中熟悉课文中两位主人公王鹏和容慧的故事，掌握健康饮食的语块积累。学生在语篇填空练习中思考、讨论，学习相关词块的用法，在理解语篇意义的基础上运用知识，为其在口头表达和书面表达中的运用埋下伏笔。

3.创设情境，迁移创新

学生经过前面两部分的训练，已经做好了知识的迁移和创新的准备。按照活动设计，学生对写作情境分析和讨论。学生进行小组活动，回顾了建议信的语篇框架，小组讨论，运用该单元的知识进行口语表达。小组合作讨论后，学生小组代表进行口语表达展示，这一活动大大调动了学生参与课堂的积极性，不同层次的学生都能在学习活动中受益，相互学习，灵活运用知识，并为书面表达的输出做好了铺垫。

学生通过小组合作进行口语表达后，进行独立学习，并完成建议信的写作。在写作中，学生能够有意识地使用本节课复习的相关话题的语块，模仿建议信的语篇结构，创造完成跟主题相关的写作情境。教师选取学生的习作进行展示，并从内容、结构、语言三个方面进行评价反馈，使学生认识到学以致用的甜头。

探究主题意义的学习活动，减少了对于语言知识的机械操练，把语言知识整理和融入贴近生活的语境中，通过在语篇中阅读、讨论、思考，学生运用知识，形成正确的健康认识，做到学以致用，大大增加了学习的成就感。

三、结束语

课堂教学的有效性和高质量一直都是广大教师永不停步的追求。新课标、新高考模式、新命题角度、新题型变化给中学英语教学和高三英语备考带来了更多的挑战和压力，也给课堂教学改革带来了更多的活力和生命力。

英语学习绝不仅仅是语言的学习，更要使学生在对主题意义的探究中得到成长和发展。模块单元复习教学基于对主题意义的探索，以学科特点为本，突出了语言的运用和育人价值;以学习活动为本，激活了学生，使学生能动起来，积极参与课堂教学，是以学生发展为本的体现。总而言之，对有效課堂教学的探究需要教师不断的思考、学习，在充分利用教材的基础上，对主题意义探究，适当整合内容，设计多样化的活动，使学生在活动中掌握各项技能，使之形成一个整体，达到复习的有效性，促进学生的全面发展！

【参考文献】

[1]李瑾瑾.浅谈优化高三英语复习教学策略[J].考试与评价.2019（2）：89-90.

[2]朱惠.高三英语模块单元复习有效性的实践研究[J].英语教师，2019（1）：137-145.

[3]张洁. 基于英语学习活动观的初中英语复习课教学[J].中小学英语教学与研究，2021（3）：66-70.

[4]教育部﹒普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]李恺﹒基于主题意义探究的高三英语单元复习课教学设计[J].基础外语教育，2020（2）.