基于核心素养的初中物理课堂教学方法探讨

王文贤

摘要：不同的学科有着不同的核心素养，而核心素养的培养可使学生成长为复合型人才。作为新时代的教育工作者，应当紧随教育部门的步伐，并将核心素养的培养贯彻落实。但在进行核心素养培养前，教师需要对核心素养有深入的理解，需要对核心素养的培养方法有一定的了解。所以文章就初中物理教学中核心素养培养的重要意义入手，阐述了基于核心素养的初中物理课堂教学方法。

关键词：初中物理;核心素养;教学方法

在初中物理教学中，对学生的核心素养进行培养是新课改提出的要求，且通过对学生的核心素养进行培养，可以让学生形成独立思考的能力，掌握一定的思想方法，形成解决问题的能力，使成绩得到提高。所以，在开展初中物理教学的时候，教师需要将核心素养当作重要目标，并通过相应的方法使其得到培养。

一、初中物理教学中核心素养培养的重要意义

物理是初中阶段难度相对较大的学科，为了对学科教学进行合理安排，充分挖掘学科的核心价值，教师就必须把核心素养教育和物理教学结合起来，大力推动学生综合素质的发展。物理核心素养是学生在学习物理学科的过程当中形成的，能满足学生社会化发展以及终身化发展的必备能力与关键品格，其中涉及了学生成长发展所需的各类能力与素质，能让学生在未来投身社会的同时表现出良好的自主性以及适应能力，更能满足学生终身学习与发展的目标。物理教师只有把握正确的学科导向，加大对学生核心素养发展的重视程度，才能真正意义上完善学生的学科素质，督促学生建立良好的物理观念思维，形成科学探究的能力与良好的态度、责任。

二、核心素养背景下初中物理教学实践方法

（一）创设生活化教学情境

以往物理教师在对课堂教学进行设计的过程中没有考虑到学生，只是运用传统“灌输式”方法，要求学生认真听课。这种教学方法既单调又被动，无法让学生对物理学习产生热情，更无法保证学生物理核心素养培养目标的实现。物理教学最为突出的特征就是涉及的是生活化知识与现象，把物理知识运用于生活，也是物理教学的终极目标。基于此，物理教师可以通过创设生动教学情境的方式，让学生掌握生活和物理的关系，给学生的核心素养发展提供一个创新突破口，增强学生对物理学习价值的认知。例如，在教学“运动与静止相对”这一基础知识点，不少学生因为对理论的理解有限，不能真正理解。教师就可以联系生活创设情境，给出可以证明运动和静止相对的案例来增强学生的知识理解水平。比如，在坐电梯时，相对电梯，人是静止的，相对地面，人是运动的;在坐车时望着窗外的大树，如果用车作参考的话，那么树就是运动的，如果以地面为参考的话，那么树是静止的。这样的案例既能优化学生的学习体验，又能让学生联系生活，从而提高学生对知识点的理解与应用能力。

（二）重视物理实践活动

在初中物理学习中，学生实践操作能力的强弱，会影响学生的物理核心素养发展，也就是说，只有提高学生的动手操作能力，才能给学生核心素养的发展提供必要条件和支持。初中物理教师应该正确认识这样的规律性，在实际教学当中主动给学生提供多个实践操作的机会，锻炼学生的动手能力，使学生能在实践活动中获得发展，锻炼学生的思维，为良好思维品质的建立提供优良条件。这样学生可以把自己的思考结果付诸实践，也可以在实践中不断完善自己的思路，顺利发展核心素养。例如，在教学《声音的产生与传播》时，教师就可以先给学生提出问题：“你们知道声音是如何产生的吗？”在学生陷入思考，但是却不能把握声音的原理时，教师可以轻敲桌面，让学生从中受到启发，找到思考的突破口。学生也纷纷操作起来，有的用手捏矿泉水瓶，有的用手拨动直尺。在实践操作当中发现声音是振动产生的。

（三）创新物理教学手段

优质的物理教学应该关注和谐师生关系的建立，同时教师应该立足学生角度思考问题和设计教学方法。这实际上就是尊重教育，只有真正意义上尊重学生的成长规律与人格，才能让学生在知识学习当中始终保持积极主动的状态。随着学生学习能力的提高，教师选用的教学方法和手段也需要进行恰当调整，实现与时俱进，从而给学生的核心素养发展提供更好的支持。教师可以在这一过程中引入新型教学手段，运用现代信息技术支撑学生的物理思考，提高学生的学习动力。例如，在教学《浮力》时，为了提高学生对本课重要知识点的掌握程度，教师可以根据学生关心关注当代科技发展的特点，用多媒体设备给学生播放视频片段，展示浮力托起航空母舰的资料，并让学生尝试运用课上所学知识解释这一现象，增强学生解决问题的动力。当然，教师也可以利用这种方式给学生补充教材中没有的资源，扩大学生知识获取的渠道。

（四）优化物理实验教学

物理学科是一门以实验为主的课程，物理实验活动的开展，既能支撑学生的物理知识理解和实践探究，又能锻炼学生的物理应用能力，培养学生的科学思维，这正是物理核心素养教育所关注的。在物理实验教学的设计方面，教师应该以核心素养作为根本导向，科学规划实验活动，并给学生提供亲自操作和深入探索的平台，从而深化学生对知识的印象，丰富学生的物理实践体验，推动学生创新意识的形成。例如，在教学《机械能及其转化》时，教师就要避免用抽象的语言进行讲解，要准备好滚摆实验材料，鼓励学生亲自设计实验和完成实验操作，并在实验活动当中认真观察各类现象，在滚摆的上升与下降当中掌握重力势能和动能的转化关系。

（五）组织科学探究活动

探究性学习活动是发展学生物理核心素养的一个重要策略，也是备受学生青睐的教学方式，除了新课标大力提倡之外，还在落实三维目标方面发挥着积极作用。探究活动的组织实施，能帮助学生调整和优化学习方式，让学生在摆脱束缚的同时，在物理知识领域深入探究，培养积极的科学态度与精神，始终保持愉悦积极的学习状态。例如，在教学“力和运动的关系”这部分内容时，教师可以先引导学生复习平衡状态、平衡力、二力平衡及其条件等基础概念和知识点。在此基础上给学生创设探究性问题情境，并让学生结成小组进行自主探究与合作讨论：“力是一种看不见和摸不着的事物，那么我们该如何判断物体是否受到力的作用呢？请大家讨论方法并进行实践展示。”在解决问题的过程中不同的学生常常会提出不同的见解，这对学生的个性化发展非常有利，也可以进一步激活学生的探究精神。

综上所述，在初中物理教学中对学生的核心素养进行培养是时代发展趋势，是促进学生全面发展的有效途径。所以，在开展物理教学的时候，教师需要将核心素养的培养当作导向，对教材内容进行有效的教授。在开展课堂教学的时候，教师需要注意课堂氛围的营造，因为课堂氛围可以对学生的学习情绪、态度造成影响，可以为学生的核心素养培养奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]张钟生.初中物理教學中培养学生的核心素养[J].中学生数理化：教与学，2018（3）：22.C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583