浅析情境教学模式在小学音乐课堂中的运用

徐倩倩

摘要：小学生是构建思维模式与提高理解能力的重要阶段，所以教师应摈弃过去守旧的教学模式，采取创新型的教学方式，促使学生在音乐学习上取得更好的效果，并有效促进教师教学质量及效率得以提升。音乐课在过去本就不被重视，教师就更应该注重教学方法，帮助学生提高音乐能力和审美水平。情境教学是将环境与画面感结合起来，音乐教学尤其要营造一定的教学氛围。音乐本身也有一定的情感基调，因此在小学音乐课堂运用情境教学模式是十分有效的。文章将阐述情境教学模式在小学音乐课堂中的具体运用。

关键词：小学音乐;情境教学;运用策略

引言：

所谓“情境”是指有情之境。如今，音乐教学未发挥好情境创设艺术的重要作用，其原因主要是缺少对情境教学理论的学习。同时，课堂上教师将大部分精力放在了知识讲解上，错误认为基础知识讲解才是重中之重，忽视了唱歌、听辨音乐情境等的运用，令学生始终缺少情感上的体验。加之，部分教师存在对情境教学的认知偏差，影响到了情境教学创设效果。

一、小学音乐情境教学重要意义

情境教学，主要是借助图片、视频、音乐等手段带领学生品味音乐作品，为他们营造美、智、趣的学习环境。日常教学中，有意识地创设富有情感性的情境，能更好地激发学生积极情感，让他们产生良好的学习动力，主动探索音乐学习中深层知识。同时，课堂上积极创设形象化情境，能让学生产生一种身临其境的感觉，让学生在唱、演、听等学习中调动起自己的多个感官，获得丰富体验。此外，面对富有启发性的情境，学生能主动想象音乐作品描绘的画面，深度思考作品意境，从中加深对作品的理解。另外，当学生处于富有真实性的生活情境中时，他们将深刻感知到音乐与社会生活的联系，能更好地调动生活经验学习音乐知识，最终得到较好的熏陶。因而，平时教学中要把握好对情境教学创设艺术的运用。

二、情境教学模式在小学音乐课堂中的运用策略

（一）创设游戏情境

为了满足方便教学的要求，教师应该制定适合学生的教学方式，发現学生的兴趣点，指导小学生通过丰富多彩的游戏，达到促使音乐课堂效率及教学质量不断提升的目的，使学生能够更加积极地参与到课堂游戏中来，更好地吸收知识，提高学习能力，对音乐知识有了更深层次的理解。所以，教师构建一个愉快、放松的游戏情境，对学生的学习有着非常重要的影响。可以提高学生的课堂效率，让同学对音乐这门学科产生浓厚的兴趣，也可以提高老师的教学质量。

例如：在学习《数蛤蟆》时，教师应该采用游戏教学法，让学生在玩中体验，在玩中创造，在玩中理解抽象的音乐知识，通过静态和动态的方式带领学生感受歌曲，教师采用游戏情境教学的模式，促使整个教学的氛围更加欢快，运用各种各样的游戏实践活动与学生展开互动，促进其音乐知识得以拓展，让学生在亲自体验中实行有效的学习，保持学习的欲望和兴趣，从而提出学习效果，学生用愉快的心情和轻巧有弹性的声音演唱歌曲，让学生在游戏情境中，学会音乐知识。

（二）活动体验情境的创设

活动体验情境是情境教学中的重要手段，其能深化学生对歌曲意境和情感的感知，调动学生通过动手操作构建音乐知识。活动体验情境具体创设中，可根据教学需要精心安排一次乐器演奏活动，在“演”“奏”模式下深化学生对音乐作品的体验，加深他们对音乐作品的理解。同时，活动体验情境创设中要应用好律动和舞蹈，有针对性地组织即兴表演活动。这种情境创设方式，能让学生在拍腿、跺脚等身体动作表演中快速进入音乐情境，精准把握歌曲主题。另外，活动体验情境创设期间，还可融入趣味十足的游戏，以激励学生积极努力学习音乐知识。

如在《新年音乐会》活动课教学中为培养学生表演力，教师可精心创设活动体验情境。活动体验情境具体创设中，教师先为学生展示一幅北京人民大会堂新年音乐会图片，引导学生尝试自己设计一场“迎新年音乐联欢会”。活动开展过程中，组织学生自发选举“组委会”和“评委”，分工合作策划活动。期间，明确“组委会”要积极负责节目的编排和乐器、音响服装、道具、舞美设计等的准备。同时，要求学生自发组成表演小组，分组排练节目，依次在“音乐联欢会”上登台演出，再进行评价和打分，根据综合评价评选出“最佳表演奖”“最佳创作奖”“最佳组织奖”。活动结束以后，采访学生参加音乐会的感受。在整个教学活动中，学生不仅能积累丰富的表演经验，还将在合作表演中形成良好合作交流能力，实现个性化发展。

（三）在舞蹈律动中创设情境

舞蹈源于生活，表现生活。它是用人体的“形”、动作语言的“声”、舞动的“情”表现生活和情感的艺术。因此，舞蹈教学内容应贴近生活，向生活情境转化，激发学生对舞蹈学习的热爱。小学生的知识面较窄，对事物的理解比较肤浅，教学时教师要结合学生已有的生活经验，充分发挥他们的想象力。

例如，欣赏二年级的《四小天鹅舞曲》，教学重难点是让学生感受并想象乐曲所描绘的四小天鹅活泼可爱的形象，能模唱该乐曲的主旋律。如果教师只是单纯地教动作，学生即便学会了，也可能很快遗忘。于是，教师请学生仔细观察视频中的小天鹅们在干什么，学生发现小天鹅的舞蹈动作有泼水、起飞、整理羽毛等，随后教师请学生全体一起做动作，再哼唱主题旋律。熟悉主题旋律后，教师请学生思考问题：你想在主题旋律的什么地方加入这个动作，为什么？学生聆听演唱后，觉得可以在附点三十二分音符处加入扇动翅膀喝水的动作，来表现三十二分音符的快节奏。也有学生说可以加入起飞的动作来表现上扬的旋律，用双脚离开地面的跳跃动作来表现小天鹅展翅飞翔的动作，用泼水的动作来表现乐曲八分音符的弹性。学生通过舞蹈律动，扮演不同形态的小天鹅，多次聆听主题旋律，直观地找到旋律特点，更好地想象和展现小天鹅活泼可爱的形象。

结束语

总之，小学音乐教师要准确把握教材，从音乐的本质出发，创设有效的教学情境，使学生在愉悦的教学氛围中获得音乐知识和技能，提高音乐品位和审美能力，享受音乐带来的快乐，这才是音乐教学的本质所在。

参考文献：

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