乡村小学提炼教学经验的起点与策略

梅志华

[摘    要]乡村小学教学的经验，不能只依靠外部输入，更多地需要依托乡村学校的教师，坚持从本土出发，挖掘优秀教师实践出来的办法，通过从问题入手、聚焦问题核心、尝试实践调整和不断提炼总结等策略，让教学经验贴近乡村的实际，服务于教学的需要，指向学生的发展。

[关键词]乡村;教学经验; 策略

一、提炼教学经验的起点在课堂

乡村学校的教师往往年龄大，理念更新也比较慢。这看似是不足，其实也可从另一个角度来看：年龄大意味着教学时间长，有丰富教学经验的可能，理念更新慢避免了教学中的左偏右摆和反复折腾。更何况，很多老教师都是专业师范学校毕业，其基本素质不容小觑，尤其是基本功更是超越不少刚毕业的大学生。最近，我校一年级的童凤娣老师上了一节课，就给大家留下了深刻的印象。

上课的内容是一年级下册第一单元“十几减6、5、……”课的内容相对简单，前面已经学过“十几减9、8、7”的内容，学生已经基本形成并掌握了自己熟悉的算法，只要算得對、算得快，随便哪种算法都可以，当然，根据不同的题目选择合适的算法更好。童老师执教的这节随堂课在教学中有几个环节引起了大家的注意：

（一）重视基础，口算练习在平时

上课一开始，学生就在童老师的引导下一起进行了口算练习，口算练习并没有采取开火车的方法，而是让每个学生对照小黑板上的题目，把结果算出来写在练习本上。随后当场进行了校对与反馈，还请几个同学说一说其中几道题是怎么想的。

数学学习要重视口算，口算练习重在平时。这其实不是什么新课程理念，更不是核心素养提出后的要求。注重双基教学时就强调的重点，我们走着走着把传统丢了都不知道。可师范毕业的老教师一直对此紧抓不放，特别是让每一个学生都参与的做法更是值得学习。

童老师不仅重视口算练习，还针对本节课的内容做到承前启后，即回顾了十几减9、8时的方法，使得学生很容易迁移到十几减6、5……的计算中。当然，还培养了学生表达能力，提振学生学习的信心，课一开始，就让学生对数学有了情感，一举几得！

（二）重视规范，习惯培养长抓不懈

一年级的课难上！我上过几年，有点发言权。小孩子持续注意时间短，一般最多十分钟，我在教学时往往到这个时间点之后，开发几个常规动作，如“请你跟我这样做”，偶尔还来几个创新动作，如“送你一个棒棒糖”，都是让学生的注意力再次集中，重新出发。

童老师上到快30分钟时，学生才出现了一些“悉悉落落”的声音，童老师停下课，批评了几位学生，表扬了一些同学，并明确指出“听课习惯好，成绩才能好”，目标明确，指点到位。

做教师的都知道，一节课都让学生规规矩矩地坐端正认真听，可能性不大。但学生能扛住时间的多少能看出一位教师持久的功力，这里可以看出童老师平时对学生习惯的培养把握得很好。

（三）重视难点，咬定困难重点突破

说到计算课，我们总会想到八个字：理解算理，掌握算法。我们教学计算内容，要把算理讲透，不应该只追求结果的正确。这一点在低年级显得尤其重要！很多孩子知其然不知其所以然，糊里糊涂地蒙对了，就这样过去了，但是给后续的学习带来极大的困难。

童老师的课首先不回避学习的难点，在每一个环节都让学生说“想”的过程——指名说、一起说、同桌说、上台说……然后提炼出每个算式的共同点，都是“做减法，想加法”。很明显有一个成绩不怎么好的学生也被点名回答问题了，说对了，大家鼓鼓掌，孩子很高兴。

在用今天学习的内容解决实际问题时，童老师让学生说“数量关系”，虽然这个词出现得早了点，但我发现孩子们都听懂了，这说明以前就对这个抽象的词进行了学习。众所周知，解决问题的核心就是分析数量关系，当学生说出“用总共的11只蘑菇-花蘑菇的6只=蓝蘑菇的5只”时，学生核心素养提升已在其中了。

教学经验的提炼并不是一味地从专家的话语中得来，也不一定从杂志报刊中抄来。提炼经验在课堂，因为在乡村小学教师进行课程改革的过程中，往往会结合乡村小学课堂的实践产生适合乡村的教学经验，这些经验经得起实践的检验，是符合乡村小学学生发展和适应课程改革前进的本土经验。

二、提炼教学经验的策略

从上面的案例，我们可以发现课堂教学中很多教师都有其独到的方法，这些方法往往只是某一学科的操作办法，或者是依附于少数教师个性特征的方法。如何进行梳理，进一步提炼教学方法成为经验，让大家经历理性思考的过程并逐步应用到自己的课堂。我们首先想到“青浦实验”，当年顾泠沅先生带领团队调查发现：大量教师的教学方法还只是叙述教材，在运用教学方法上的意识还很欠缺。但是，调查同时也发现了一些基层教师在教学上的丰富经验。

实验小组共收集整理了160条经验，并用一年半的时间在课堂实践中对其进行检验和筛选。经过筛选，小组找到了4条比较有效的教学措施：激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习;处理教材，组织好课堂教学层次、序列;改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动;效果反馈，及时调节教学。这些措施没有什么难以理解的句子，更没有工整的对仗。但仍不失为好的经验，因为它让人一看就懂。

“青浦实验”是我国改革开放以来最成功的区域教学改革，当时它针对的是大面积提高数学教学质量的改革实验，实验的结果是在短期内有效地解决了当地教学质量的问题。这项实验长盛不衰是有其重要原因的，最重要的一条经验就是它是扎根本土的、自下而上的“草根”实验特性，有着一线教学实践者的强烈需求和支持。

对照“青浦实验”，乡村小学的教学经验提炼也有路可循。

1.从问题入手。我们首先组织教师开展头脑风暴：你的教学中有哪些问题？当前学生学习过程中的最大的困难是什么？通过教研组活动、日常交流和专题讨论，我们把教师提出的问题进行梳理，下面这些问题是乡村教师比较关心的问题。如“学生低分现象比较严重的问题”“学生不爱举手发言的问题”“农村家庭对学生作业关注度不够的问题”等。每个人关注的角度不同，提出的问题自然也不同。但鼓励每个教师提出问题是必要的，这也是教师学会思考的一部分。只要教师心中有问题，才能想着去解决问题。

2.聚焦问题解决。上述这些问题当然不是刚刚产生的问题，很多杂志上的文章也都提出了好多解决的办法，但来源于身边教师的做法更具说服力。每个乡村教师在其长达数十年的教学经历中，多多少少会有属于自己的独特做法。这些做法贴近学生实际，扎根乡村本土。有些办法看起来“土得掉渣”，实则抓住学习的本质。如针对“低分”的问题，我们的教师想出不同的孩子起跑线不同，目标也不同的办法，有位教师针对班级里的一个低分学生，采取“小目标，快反馈”的办法，即每次别的同学做两页题目，他只要做一类，而且能够得到教师的快速评价反馈，如果他愿意还可继续做，取得了不错的效果。

3.尝试实践调整。好的经验有了，并不表示能立竿见影地取得效果，往往还需要在实践中根据学情进行调整。如我们教师总结出的“有的内容需要二次教学”，就需要在一个单元学完进行检测后进行，教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。而这样的二次教学也有助于教师反思自己的教学行为，从而在后续教学中不断调整，以期避免前次教学中发生的问题。

4.再次提炼总结。经验是在不断螺旋上升的，对于教学中的一些现实问题，还要学会在众多经验中进行筛选和完善。如，针对发言不多的问题，我们在组织讨论中有的教师提出“重视评价”的解决策略，即鼓励参与发言的每一位同学，甚至采用积分制的办法在课后进行评价，但也有教师认为，发言不多的原因可能在于思考的参与度不够，这位教师的办法是每次接手一个班，一定会要求学生准备一本练习本，一做到题目，总是先让学生在练习本上试一试，然后再结合学生的尝试进行提升。据了解，这种做法来自于当年邱学华老师的“尝试教学法”。其实这种做法与现在提倡的要鼓励学生进行多元表征，要让学生经历知识产生和发展的过程等理念是一脉相承的。这些办法从不同角度对问题进行了解决，给全体教師以启发。

当我们把教师的好经验一个一个提炼出来的时候，我们发现，有很多做法是有共性的，这些共性的经验指向了课程改革的方向。如，好经验都是强调每一个学生的参与，好经验都重视让学生来回顾学习的过程，好经验都重视学生学习习惯的培养等。从乡村教师身上长出来的好经验还有着得天独厚的优势，那就是展示了每位乡村教师不一样的教学才华，让人觉得课程理念不再是那么高不可攀，而是就在身边。这些好经验又反过来滋养着乡村教师，让他们享受着职业的幸福，不断地促使他们寻找更多的好经验。

参考文献：

[1]尹后庆.青浦实验，扎根中国大地的生动教育实践[J].上海教育，2018（28）：1.

[2]邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994（4）：4.

（责任编辑：朱福昌）