赣东北地区中学红色美术校本课程开发探究

摘要：赣东北地区具有丰富的红色美术教育资源，如革命建筑遗址、红色文字图像遗迹等。文章基于红色校本教材的开发以找寻将红色教育资源转化为红色美术校本课程的有效路径与方法。挖掘、筛选、整理赣东北地区的红色教育资源，以美术课程的四个板块为指导，形成地方红色美术校本教材，最终开发为红色美术校本课程。红色美术课程的开发是转化和利用赣东北地区的红色资源，結合美术课程的基础知识，形成地方红色美术校本课程，切实将爱国主义、集体主义、社会主义教育贯穿到基础教育中。

关键词：校本教材;红色资源;课程开发

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）05-00-03

1 赣东北地区红色美术资源整理

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中指出：“积极开发地方美术课程资源——地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解。分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。”[1]赣东北革命根据地在我党历史上具有重要的地位，拥有丰富的红色教育资源，在革命时期留下了大量的革命建筑遗址、革命文物、革命精神资源。系统、科学整理这些红色教育资源，充分整合、发掘红色教育资源，提取其中的美术元素，开发适宜的地方红色美术校本课程，对地方文化的保护、革命精神的传承有着重大意义。通过对赣东北地区红色教育资源的整理，可将现有红色资源分为以下三类。

1.1 革命建筑遗址

作为赣东北革命根据地、闽浙皖赣革命根据地，上饶地区拥有丰富的革命遗址。在2008—2009年的革命遗迹普查当中，上饶地区共有革命遗址243处，其中挂牌登记的遗址173处，分布在上饶地区各个县市。上饶地区红色文化遗址中最著名的是方志敏故居、中共闽浙赣省委机关旧址、上饶集中营纪念馆、东山革命纪念馆等，这些遗址遗迹是此次红色教育资源开发的主要对象。

1.2 革命文物

革命历史纪念馆中保存着许多红色遗物，包括革命军人当年的生活用品、家具、书籍、徽章等。红色遗物使历史再现于今人眼前，这些革命文物中的红色元素如军服的颜色、红五星的徽章等都是典型的红色文化符号。

1.3 革命文艺作品

各个博物馆中收藏的革命文艺作品取材于革命者形象的雕塑、绘画作品。革命烈士方志敏写下的《可爱的中国》、反映革命斗争的音乐作品，都是可以提炼利用的红色美术教育资源。

2 红色教育资源运用在中学美术教学中的调查

研究的核心内容是赣东北地区红色校本教材开发，研究课题组以上饶信美学校为研究对象。调查以问卷的形式进行，分为学生卷和教师卷。调查问卷以网络问卷和纸质问卷相结合的形式发放，其中学生卷发放279份，回收问卷279份，皆为有效问卷。教师卷发放10份，回收10份，皆为有效问卷。

2.1 调查目的

发放学生卷的调查目的有三个：一是了解美术课程的开展情况，包括学生对美术学科的态度、是否接受美术延时课程服务、对美术教材的建议;二是了解上饶信美学校中学生对本地区红色历史文化的了解程度;三是了解学生对红色校本教材的接受程度。与之相配套的教师卷的调查目的也有三个：一是了解教师对本地区的红色教育资源的掌握程度;二是了解教师是否将思政教育的内容融入美术课堂;三是了解教师是否参与过地方课程与校本课程的编写。

2.2 学生卷

了解信美中学美术课程开展现状，考查学生对美术课程的喜爱程度、学生对美术延时课程的接受度，以及对美术教材的建议。结果显示，学生对美术课程的喜爱程度相对较高，这为进一步开发红色美术校本课程打下了良好的基础。超过一半的学生愿意参与美术相关的延时服务课程，可知美术教材的内容有不断扩展延伸的空间。问卷第二个板块的核心是探知学生对赣东北地区红色文化的了解现状。信美学校的中学生对本地区的红色文化有所了解，但缺乏系统性与深入性，在学校美术课程教学中涉及本地区红色文化内容较少，学校对本地区红色教育资源的开发不足。问卷的第三个板块涉及学生对红色校本美术教材的接受程度。学生表示，非常希望通过美术校本教材了解本地区的红色历史文化，乐于参与红色美术校本教材的学习。由此可知，学生对于通过美术课程了解本地区红色历史文化有着浓厚的兴趣。

2.3 教师卷

分析调查结果可知，中学的美术教师对赣东北地区的红色教育资源是有一定了解的，对赣东北地区的红色历史文化、遗迹遗物、文艺作品都比较熟悉。教师良好的素质对红色美术校本教材的编写与课程的实施有很大帮助，大部分美术教师对于课程改革的内容比较熟悉，乐于参与本地区红色教育资源的转化开发。同时，部分教师也指出红色文化资源与美术课程的适配度较低。在教材的编写过程中，红色元素的选取、文化元素与教学内容的融合是要解决的重点问题。调查结果还显示，大部分教师没有校本教材编写经验，可见本地区的校本教材开发意识比较淡薄，教师缺乏实践经验，本次地方红色美术教材的编写是对教师能力的考验，也填补了地方红色美术校本教材的空缺

赣东北地区红色美术校本教材的编写存在诸多问题，最突出的有两点。一是教师对红色教育资源的利用能力较弱，将红色教育资源转化为美术课程的路径与体系还不完善。二是学生对本地区红色历史文化了解不足，增加了其理解红色文化元素的难度，对红色美术教材的编写提出了更高的要求。要解决这两个问题，当务之急是要通过实践找到红色文化资源与美术课程相结合的有效方法和路径。收集、整理、筛选适用的红色美术资源，找到将红色美术资源与美术教学内容相结合的切入点，让学生在美术课程的学习中潜移默化地接受红色文化教育熏陶。在红色美术课程的开发过程中，需要教师在教学过程中对教学内容、教学方法、评价标准等多加打磨，做到多讲、多评，根据学生的反馈及时修改调整。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051

3 赣东北地区红色校本课程设计方案

教育部制定的2022版义务教育课程方案指出，“地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生个性化学习需求”[2]。此次基于信美学校的校本课程开发是将地方红色文化同校园文化建设相结合的一次积极探索。

赣东北地区红色校本课程设计方案包含三方面内容：教学目标、课程设置与教材编写、课程实施。

3.1 教学目标

此次红色美术校本课程开发的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。根据对信美学校中学生的调查数据分析结果，三个教学目标的设置应有所侧重，重点在于培养情感态度与价值观。在知识与技能方面，校本教材设有绘画、设计、欣赏的技法教学，引导学生对本地区的红色建筑遗迹、红色文物、红色文艺进行美学、设计学、文艺学的探究，使学生对红色文化有更立体深入的了解，唤起学生的历史认同感。在过程与方法方面，在教学过程中充分利用本地区的红色文化资源，如革命烈士故居、纪念馆、纪念碑、博物馆等，以实地教学的形式让学生身临其境，将教科书中的文字变为可见、可触、可感的历史。在情感态度和价值观方面，在红色校本课程的学习中，让学生在轻松自然的氛围中接受红色文化教育，培养学生理解红色文化、欣赏红色文化、热爱红色文化的能力。

3.2 课程设置、教材编写

根据国家制定的《美术课程标准》，此次红色校本教材的编写分为“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”四个板块。其中“造型表现”两课，“设计应用”一课，“欣赏评述”两课，“综合探索”一课，共六课。

“造型表现”的课程目标是使学生学会有目的地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介或新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感[3]。教材中属于“造型表现”板块的有《可爱的中国，可爱的故乡》，课例取材自革命先烈方志敏的著名文章《可爱的中国》，将文章同方志敏故居联系起来，引导学生深入学习方志敏的生平事迹，与此同时增添美术课程中造型表现领域中对建筑绘画技法的学习。课例《巍巍纪念碑》以著名的上饶集中营为教学载体，要求学生以纪念碑为对象创作彩色风景画，带领学生在绘画实践中了解色彩风景写生的构图、绘画、上色方法与技能。

“设计应用”的课程目标是使学生尝试从理解形状与用途的关系入手，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别[3]。教材中“设计应用”板块的课例有《红星闪耀》。课例以红五星为线索，展示革命历史文物，提取红色五星为设计元素让学生设计制作书签，学生以红色符号为载体学习设计构思、形式美法则的运用、设计实践知识。

“欣赏评述”板块是此教材编写的重点。在结构设置上，两篇欣赏评述类课例放在教材的首末，起到提纲挈领、总结升华的作用。为首的课例是《红色信州》，整体介绍了上饶地区的红色历史，并以地区为线索将红色建筑遗迹、红色文物及红色文艺作品穿插其中，让学生对本地区的红色文化有一个全面的了解。教材的最后一课为《云端展览——赣籍将军百战图》，借助互联网将赣籍将军百战图大型创作美术作品展的优秀作品以图片的形式展示给学生，使学生实现云端观展。通过赏析战争题材的优秀绘画、书法、摄影作品，让学生在掌握美术欣赏知识与技巧的同时对创作对象有更深刻的理解，将英雄人物形象与故事深深印入学生脑海。

“综合探索”板块的课程是通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及解决问题。综合性的美术活动主要是激发学生的积极主动性，使之能自发地参与美术活动，并锻炼美术技能。从信美学校的实际情况出发，教材设计了《博物馆探秘》一课，利用周末的时间，组织学生以班级为单位前往上饶市博物馆参观。每个小组可以根据参观内容自行选题创作，成果以小组为单位进行PPT的形式的汇报。整个课例设计给予了学生充分的选择空间，锻炼了学生的学习能力、表达能力、综合实践能力。

3.3 课程实施

第一，以美育人，以德树人。中学生正处在积极探索世界的阶段，此时如果能接受正确的价值引导必将受益终生。充分利用地方红色文化资源，学习地方红色美术文化，可以培养学生的爱国情怀和乡土情结，丰富学生的精神世界，提高其人文素养和审美能力。设计校本红色美术教材最根本的目的是要引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

第二，提升教师能力，强化专业支撑。教师是地方红色美术校本教材的实施者。校本课程的开发能促进教师主动了解学生的学习状况、学习诉求，从培养学生的角度出发开展教学活动。同时，校本课程的开发还能提升教师自身的能力，充分发挥教师的主观能动性，使教师不断根据课程内容修正教学目标、改革教学过程和方法、完善教学评价机制。在校本教材的编写上，教师自身就是课程编制者、实施者、评价者，教师自身的教学理论、实践水平都会得到提高。

第三，丰富教学内容，改进教学方法。地方红色美术课程是对美术教学内容的补充，地方红色美术教材能充分挖掘本地区的教学资源，形成丰富多彩的教学内容，使美术课程更有吸引力。在校本红色美术教材的教学上，因为教材内容新颖，所以相应的教学方法也更加多样，教师可以根据课程内容与学生反馈选择合适的教学方法。

第四，更新评价观念，创新评价方式。教学评价是地方红色美术校本课程的一个重要组成部分，是对教学双方的综合评价。老师在教学中的感受与学生是否真正通过此课程的学习实现了课程教学目标是评价课程的重要指标。教授、学习、评价是一个有机整体，要注重教与学的互相促进关系，要将学生的态度、观念、实践都纳入评价体系中。

4 结语

红色美术校本课程的学习对于引导青少年更全面准确地认识中华民族的历史文化、革命传统、基本国情具有重大而深远的意义，是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径。此次针对上饶信美学校的美术校本课程的开发建立在深刻理解新课标指导思想的基础上，希望能充分利用赣东北地区的红色教育资源，结合学校與学生的实际情况，开发具有可实施性、可推广性的地方红色美术校本课程。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 钱初熹.中学美术课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015：73-76.

作者简介：陈璐（1986—），女，江西上饶人，硕士，讲师，研究方向：美术教育。5A8B27BD-3127-482A-8B04-B0AFF5D77051