美育视角下中学舞蹈课程体系探究

马静 刘诗歌

摘要：美育作為国家综合素质教育的重要组成部分，对新时代推动中国走向风雅、促进中华文化繁荣而言至关重要。随着国家政策的推陈出新，中学美育的革新迎来了发展转折点，直接受益表现在舞蹈课程体系的建构。鉴于此，文章探究美育视角下中学舞蹈课程体系的建构，发现问题，找寻方法，从而让美沁润学生的成长轨迹。

关键词：美育;舞蹈;课程体系

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）05-0-03

德智体美劳并举的育人模式贯穿古今，早在西周初期，为了维护统治便确立了严明的礼乐制度，奉行礼乐治国、礼乐文化，其中的乐正是诗、乐、舞三位一体的综合形式，舞蹈已具有祭祀和教化的作用。时至今日，美育作为一项新课题再次出现，明明是老生常谈，为何又要再度创新呢？这是因为此时中国处于新时代新发展新变革基调上，党和国家领导人明确指出要赋予其相较之前更独特的色彩。习近平总书记强调，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。基于此宏观思想的指导和道路的指引，全国各中学纷纷响应号召，追根溯源，探求发展路线，推动美育课程体系的建构。

1 美育视角下舞蹈课程对中学教育的影响

1.1 素质教育下美育的影响

21世纪，我国描绘了一幅社会主义现代化建设的宏伟蓝图，社会经济的现代化热切召唤和期望着教育的现代化。作为推动社会经济现代化重要力量的教育事业，对稳步推进社会主义精神文明全面发展起着奠定基础的作用。教育现代化下，素质教育质量提高的动力源于教学体系的改革，因此教学体系改革成为全国中学热切推动变革的核心出发点。为了进行更深层次的改革，教学内容需要纵横发展，在当下应试教育的基础上丰富素质教育的内容，尤其是美育教育[1]。要培养出具有高水平审美品位的人，必须通过审美教育来发挥作用。首先，审美教育可以从真善美三方面使学生具有审美情怀;其次，审美教育可以提升学生的通感能力;最后，审美教育可以培养学生成为全面发展的人，并拓展到其他学科的教学。

1.2 美育教育中舞蹈教育的重要性

舞蹈教育是审美教育中不可分割的重要部分，对于培育新时代全面发展的社会主义建设者和接班人有举足轻重的意义[2]。处于具有基础奠基性意义的中学阶段，学生身心发展急剧变化，对情感、态度以及价值观的认识界定都较为模糊肤浅，假如没有正确的引导，学生就会分不清何为真善、何为假恶，进而错误地认知世界原本的面貌，身体受到破坏，心灵产生扭曲。因此，在中学课程体系中加入舞蹈课程是一件迫在眉睫的事情，学校和老师应该抓住此刻加强审美教育的时机，将舞蹈课程妥善融入中学教育课程体系，找到美育与素质教育的平衡点。

2 美育研究现状

在中国知网全文数据库中以“关键词”为检索条件，输入“美育”字段，发表时间段从1979年到2022年，总共能够检索到9 630篇中文文献。纵观全表，发现我国对美育的研究数量呈现出波动上升的趋势。以1998年作为改变的分界线，在这之前，关于美育的文献可谓寥寥无几，且几乎没有增长的迹象。但在1998年之后，文献数量开始稳健增长，这是由于1999年党中央、国务院召开的改革开放以来的第三次全国教育工作会议上首次提出造就德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针。2014年后文献数量更是急剧上升，这与2015年国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（下文简称《意见》）的发布有关。从此，美育的研究成为教育领域的热门话题，其研究范围及深度的发展也日新月异。

在《意见》的支持下，不少中学积极响应，在学校课程体系中加入思维舞蹈课——包含各种舞蹈因素。北京舞蹈学院派遣相关的经过培训的研究生以及老师到北京的试点中学开展教学活动，如人大附中、首师大附中、北师大附中、八一中学、101中学、二十五中等，这些学校将舞蹈课设为必修课，课程紧紧围绕学生的观察模仿、沟通合作、创新发展、即兴表演、综合融汇五个方面展开教学，塑造了良好的体态、培养了高雅的气质、充实了精神的世界、激发了对艺术的审美兴趣与感知能力。然而，由于诸方面限制，尽管有政策的扶持，还是存在诸多中学无法开设舞蹈课程，我国美育教育呈现出地区差异化，偏远山区、落后地区、贫困地区等地始终处在教育的最低端，学生无法感受到美育教育的价值与作用，甚至可能连美育是什么、舞蹈是什么都不知道。因此，极端发展的两极化现象也是我国普及美育教育需要攻克的一大难关。

3 美育视角下舞蹈教育的开展状况

3.1 出现晚，课程少

舞蹈教育引进中学课堂，成为一门审美教育的新课程。其最早出现于2006年的北京素质教育舞蹈课现场会，这个时间却已是相当落后[3]。由相关资料可知，1907年清朝学部颁布的《女子小学堂章程》就正式把音乐列入随意课，开启了中国学校音乐课的先河。然而和音乐具有同等存在意义的舞蹈，却整整晚了99年，但实际上还需要更多的时间，直至今日，舞蹈也没有像音乐一样成为全国校本课程单独的科目之一。此次现场会，先行的八一中学、景山中学等学校，在北京舞蹈学院吕艺生教授以及相关院校几十位优秀教师的组织下，以全新的教育理念和教学方法研创了新型舞蹈课，为此后其他学校舞蹈课程的设立打下了坚实的基础。

除了少部分学校中舞蹈成为一门独立的课程之外，绝大部分学校是将舞蹈依附于音乐课堂上。更令人唏嘘的是，音乐课也仅占了冰山一角，一周只有一节音乐课。这样的课时量，连掌握音乐基础知识都难以实现，更别提教授学生舞蹈基础知识与动作实践。

3.2 缺教师，对口少

在中小学教师资格考试中，并没有单独划分出舞蹈这一科目，意味着国家并未正式承认舞蹈老师在中学教师中的地位。即便某中学想要招收一名舞蹈教师，舞蹈专业生也必须要先考取音乐科目的教师资格证，通过国家教师资格证笔试，进而才有机会参加面试。然而，无论是笔试的题目还是面试的题目，都是围绕音乐学科知识展开的，造成大批舞蹈生无法考取教师资格证，很大程度上降低了舞蹈专业生进入中学担任舞蹈教师的可能性[4]。即使是增添了舞蹈课程的学校，十之八九也是由音乐老师来负责课程，于是他们既要教学生唱歌，还要教学生跳舞。

并未合理化和系统化学过舞蹈的音乐老师，剖析讲解舞蹈基础知识、示范基本动作的能力较低，必然会直接影响舞蹈课程内容的规范性，以及舞蹈教学动作的准确性，进而导致学生学习效果大打折扣，对拥有舞蹈潜能的学生也无法实现深层次的挖掘。这些并不专业的教师，教着看似专业的知识，实际上是在遏制学生的身心发展。

3.3 缺资源，资金少

舞蹈作为一门综合性室内实践活动课程，对场地设备有一定需求。而摆在大多数中学面前最紧急的问题是无法找到多余的场地来改造成舞蹈教室[5]。中学在建设校园时，往往没有将舞蹈教室纳入校区规划布局，建筑蓝图上只能看到教学楼、体育场、办公楼、篮球场、游泳馆、宿舍、食堂等基础建筑，没有提前进行规划，以至于学校缺乏场地来教授舞蹈课程，即使有心也倍感无力。另外，有些学校通过合并后腾出场地来改造成舞蹈教室，但仍需要一大笔资金。

首先教室中需要铺放专用地胶，以发挥一定的缓冲作用，软而不硬，润而不涩，摩擦力大，可以保证学生跳舞时更为稳定，并减轻底板冲击力，使双脚得到完美的减震保护。但是根据调研，一平方米的地胶视其质量，价格在150～200元，一间用于舞蹈教学的舞蹈房面积规定是在100～120平方米，因此想要全部铺上地胶，最低也需要花费24 000元左右。

其次，除了教学场地的要求外，硬件设施也是必不可少的，墙镜、把杆、音响等都是不可或缺的基础设备，这一套设备购置下来所需要的资金不容小觑。舞蹈课程在学校的受重视程度不够高，投入的资金相较于其他课程而言较少，没有丰富资源和充裕资金的支持，没有前期规划，舞蹈教学活动难以开展，同时基础物质配备受到极大的限制。位于偏远地区的中学更不用说，别说用于开展舞蹈教育的场地和资金，可能连合适上课的教室都缺少，素质教育基础学科的开展都难以保障。因此，舞蹈课程的场地及资金是需要学校提前规划调整的。

4 美育视角下改良舞蹈课程的方法

4.1 开足开齐美育课程

我国对美育课程的探究花费了大量的时间，也取得了一定的研究成果。根据《意见》要求，到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。要不断完善课程和教材体系，树立学科融合理念，完善课程设置，科学定位课程目标，加强教材体系建设。要全面深化教学改革，开齐开足上好美育课，深化教学改革，丰富艺术实践活动，推进评价改革，加快艺术学科创新发展。基于《意见》提出的关于舞蹈教育发展的广阔前景，各中学应该抓紧调整教育教学体制，以符合客观要求下的美育教育需要，乃至满足现实社会发展的需求[6]。从最基本的课程安排开始，需要满足一周一节或两节的课时量，并且保证舞蹈课程不会被其他文化课程霸占，从根本上杜绝借用考前复习等理由占用舞蹈课程，让学生真正做到有课可上、有舞可学。

4.2 配齐配好美育教师

《意见》要求各级教育部门和各级各类学校要把师资队伍建设作为美育工作的重中之重，努力建设一支高素质的美育教师队伍。教师在学生的成长之路上起到培根铸魂、启智润心、提升道德修养、明辨是非曲直、增强自身定力的教化作用，况且美育对学生如何成为“真正的人”这一崇高的目标更是具有春风化雨般的启迪价值。美育教师的存在有着其他学科教师无可比拟的重要性[7]。因此，中学内的师资部署急需美育教师的参与，以全面提高中学综合建设下教师的教学能力，通过各个渠道引入一批工作经验丰富、教学能力出色、业务水平精湛的中学舞蹈教师。

4.3 整理整合美育资源

除了上述之外，《意见》还强调要加大美育投入力度。例如，国务院批准、中央财政拨款的国家艺术基金，中国艺术节基金会成立的少儿艺术教育专项基金，中国妇女发展基金会筹办的美育专项基金等，诸如此类的基金都是为了推动文化创新，发展文化市场，加强文化交流与合作，其意在让美育教育由小入微地浸润青少年的人格、认知、智力、情操、素养等方面。学校可以借助这些平台的力量，让美育教育在中国大地上热火朝天地开展起来。

4.4 做到美育育人

《意见》还提出，各地要因地制宜探索建设一批体现正确育人导向、具有丰富文化内涵的校园文化美育环境示范学校。例如，国家教育主管部门为促进素质教育开展的高雅艺术进校园活动，目的在于运用美育艺术充实校园文化生活，提高校园文化品质，提升学生审美情怀，推动学生健全人格。在中学广泛开展美育教育，是中国素质教育的需要，是构建文明、和谐、友善社会的需要，也是培养新时代年轻人不可缺失的一部分。

5 结语

党的十八大召开后，针对美育教育的政策文件陆续出台，教育教学工作机制持续更新，中学阶段的美育教育相较于之前已经有了突飞猛进的成长。通过舞蹈课程的方式潜移默化地提升学生的综合素质，信而有征地让学生了解美、体验美、发掘美、缔造美，进而实现“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”。不过纵览大局，新时代的美育教育仍有不足之处，这不是一朝一夕就可以改变的，需要政府、社会、学校、师生通力合作，为我国加强经济建设、增强文化自信培养出更多高素质、多样化、综合性的艺术专门人才，使美育教育在素质教育之上生根发芽，使舞蹈课程在学校课程体系之中开花结果。

参考文献：

[1] 赵霞，康建飞.美育视域下校园舞蹈艺术课程实践浅析[J].尚舞，2022（1）：126-127.

[2] 林欣甫.在儿童心理健康促进过程中舞蹈教育作用的调查与研究[J].北京舞蹈学院学报，2019（4）：118-124.

[3] 刘笛.普通高中舞蹈美育功能与课程设计的研究[J].大众文艺，2021（15）：153-154.

[4] 李卓.基于传统文化传承的舞蹈美育体系分析[J].文化创新比较研究，2022，6（1）：10-13.

[5] 黄娟莉，胡征.中小学舞蹈美育的实践研究[J].艺术评鉴，2021（9）：125-127.

[6] 张郅睆.新时期民族体育舞蹈美育功能及其模式构建研究[J].冰雪体育创新研究，2021（7）：35-36.

[7] 张延杰.舞蹈美育研究回顾及反思[J].云南艺术学院学报，2020（1）：92-100.

作者简介：马静（1985—），女，河北石家庄人，硕士，副教授，研究方向：舞蹈教育。

刘诗歌（2002—），女，湖南醴陵人，本科在读，研究方向：舞蹈編导。