主题意义引领下的初中英语读写素材设计

摘 要：本文以主题意义探究为引领，论述了读写素材研发的必要性，聚焦“Sports”主题语境，从挖掘主题意义、选择阅读语篇、设计读写任务三个环节探讨了初中英语读写素材设计方法。

关键词：主题意义;读写素材设计;初中英语

作者简介：陈水量，厦门市梧侣学校。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2020年版）》（以下简称《新课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。近年来，笔者综合中高考英语语篇素材，在研读初高中英语课标的基础上，基于《新课标》提出的三大主题语境，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《初中课标》）提出的24个话题，进行了基于主题意义引领的读写素材设计尝试，以期弥补现行人教版初中英语教材语篇方面的不足，探究文本的主题意义，提升学生的阅读能力和写作水平。现以九年级“Sports”主题读写素材设计为例，阐释具体做法，以期抛砖引玉，与同行共同商榷。

二、研发背景

《初中课标》提供了24个话题，但这些话题均属于“语言知识”板块。显然，语言知识和语言技能的重要性高于话题。这便是造成许多教师过于关注语篇中语言知识点教学的重要原因之一。一味地以语篇为基础，训练语言技能，忽视了对语篇内容及主题意义的探究。虽然义务教育阶段英语教材也含有部分主题内容，但是现行人教版初中英语教材出版于十年前，明显与现在学生的认知水平以及时代和生活实际脱节。如“科学与技术”“环境保护”和“宇宙探索”主题下，教材中的相关语篇已经明显滞后。

根据《初中课标》，学生的阅读量应达到至少15万词，并且能根据写作要求收集素材。因此，教师有必要从时代发展、科技进步、生活实际和学生的亲身体验出发，根据主题意义，通过研发阅读写作素材对教材现有语篇进行补充，以确保某一主题下语篇的针对性和多样性，改变“重听读，轻说写”的教学现状，以读促写，加深学生对语言知识的理解，通过写作提升学生的阅读能力，进一步深化主题意义探究，全面提高学生的语言能力。

三、设计过程

（一）挖掘主题意义

《新课标》倡导的教学理念是：英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。《新课标》提出三大主题语境，即“人与自我”“人与社会”和“人与自然”，包含10个主题群和32项子主题。通过对主题语境和话题进行对比分析，对中高考读写语篇进行分析归类，笔者将读写素材归类成传统文化、社会公益、体育运动、环境保护和科学技术等20个主题，以便进一步分析主题意义，选择能实现主题意义探究渗透的相应语篇，设计读写素材，开展主题阅读，扩大学生阅读量，弥补读写素材的不足。

“Sports”主题属于“人与社会”主题语境下的“文学、艺术与体育”主题群，包含体育活动、大型体育赛事、体育与健康和体育精神等子主题。“人与社会”类主题与学生的个人成长密切关联。所以，教师应提前研读课标，挖掘“Sports”主題与学生个人成长相关的主题意义与内涵，如通过推荐介绍中国传统体育项目和讲述运动故事，增强文化自信，学习弘扬体育精神等。

（二）选择阅读语篇

语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。因此，语篇的选择应以主题意义为引领，为读写素材创设主题情境，从而促进学科核心素养的落实。

1.围绕主题，精选能为主题意义探究服务的语篇。以主题和主题意义为主线，研读语篇所能传递的主题意义，分析语篇所蕴含的学科育人元素。所选择的语篇要有差异性和互补性，要有利于主题探究活动的设计，要能促进主题意义的提升和情感、态度及价值观的渗透。“Sports”主题下的《登山是否应该被限制》《中国太极在英国》和《我的第一次马拉松》等三个语篇，增强了学生的环保意识、社会责任感和文化自信，引导学生学习弘扬不畏难、不放弃的体育精神。

2.根据主题意义探究和核心素养落实的需要确定语篇类型。根据“Sports”主题的四大主题语境特点，选择更有助于实现主题意义探究的语篇类型。比如，议论文《登山是否应该被限制》以辩论形式出现，给学生提供了一个客观分析问题的机会，引导学生批判性地看待问题，有利于培养学生的思辨思维;记叙文《我的第一次马拉松》中的场景和人物表情、心理描写更能起到“润物细无声”的作用，有助于学生理解体育精神，实现对主题的深度学习;对拜尔斯和苏翊鸣的访谈则通过电子邮件和二维码链接等新媒体语篇和多模态语篇呈现，信息量大且形式新颖。

3.基于学生实际，选取真实、地道的英语阅读素材。教师应从不同年龄段学生的心理特征、认知水平、语言水平、学习特点和学习需求出发，综合考虑学生的生活经验、兴趣爱好及当下的社会热点，尽可能从外刊、网站、国外教材中挑选英语语言素材。挑选的语篇要确保其体现正确的世界观、人生观和价值观，具有健康积极的思想导向。“Sports”主题语篇素材主要源自The Week等英语主流报刊、教材和CGTN、Science等网站，语言真实且地道，表达严谨且逻辑性强，文章内容有一定时效性。根据学生语言水平改编后，语篇长短适中，符合学生的英语水平，有助于学生阅读理解能力和写作水平的提升。

4.关注学生的兴趣点，在选材中融入基于主题的跨学科知识。设计主题探究活动时，教师应激发学生的参与热情。读写素材的趣味性是促进学生参与的重要因素。因此，笔者在“Sports”主题的读写素材中，设计了迷宫闯关、单词达人秀和幽默， 介绍了冰墩墩、雪容融及儿童健身App。这些图片、广告和社会热点话题语篇贴近学生生活实际，词汇相对比较简单，更能激发学生的阅读兴趣以及对主题意义探究活动的参与热情。“Sports”主题语篇里，幽默、辩论、健身App广告、线上舞蹈剧和拜尔斯因心理压力退赛的新闻报道把主题意义探究和数学、科技环保、美学、心理学的知识内容有机地融合起来，发展学生语言能力的同时进行了跨学科融合，进一步促进学生文化品格以及核心素养的发展。

（三）设计读写任务

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。笔者围绕“Sports”这一主题进行读写素材问题情境和读写任务创设，把语篇和学生的生活与感受联系起来，让读写素材更加贴近学生生活，引导学生思考读写素材与自己的人生的关系，引导学生深入挖掘语篇的主题意义。

1.设计与主题相关的学习活动，引导学生参与主题意义探究。在《我的第一次马拉松》文后，笔者要求学生用一句英语谚语来表达作者的写作意图，即在学生阅读语篇后检测其探究主题意义“讲述运动故事，诠释体育精神”的成效。通过“Why do you think so？”檢测学生的语篇理解及语言掌握和应用的能力;通过“What do you learn from the story？”这一问题，让学生讨论后阐述所学故事对自己的启发，最终总结升华主题意义。

2.设计主题意义探究任务，发展学生思维品质。笔者利用语篇设计了一些需要学生进行推理判断、归纳概括以及批判性思考的问题和写作任务。通过“为什么文中作者要提到Naomi Osaka和 Michael Phelps两位明星”“为什么作者在文中要提到七年级的体育课”和“系主任听到教练的回答后会有什么感受”这三个问题，引导学生对作者的写作意图进行推断或学会预测故事情节的发展和可能的结局。在辩论后设置的“正反双方的共同观点是什么”这一问题，要求学生在读后对双方的观点进行分析、比较、归纳和概括，找出双方的共同观点。通过“是否应该限制登山活动”“对拜尔斯因心理健康问题退赛的看法”两个任务，引导学生以写作方式创造性表达自己的观点。对读写素材的巧妙设计，发展了学生的语言能力，还培养了学生的逻辑思维、思辨思维和创新思维。

3.将语言学习与主题意义探究融为一体，实现深度学习。在进行“Sports”主题读写素材设计时，笔者根据语篇的主题意义和价值取向，设计合理的问题和任务。学生通过参与学习活动，更准确、更深刻地理解了所学语篇的内容，升华了其主题意义。

在“阅读素养”板块，让学生带着“如果考前感到焦虑应怎么做？”和“心理问题是不是严重的问题？”等两个问题去阅读拜尔斯退赛的新闻报道。在Part 1，阅读语篇后要求学生以小组为单位以“Speak out or keep them inside”为主题进行问卷调查，撰写一份80词左右的调查报告并发表对拜尔斯退赛行为的看法。在Part 2，通过阅读邮件访谈让学生了解拜尔斯的真实想法以及碰到问题应如何解决。在Part 3，为学生提供两位专家的观点和建议，以此了解中西方文化差异，引导学生建构多元文化视角。

“阅读素养”的三个关联语篇设置了拜尔斯为什么退赛、遇到问题应该怎么做和如何给心理压力大的同学提建议等10个问题或任务，通过问卷调查求证、邮件访谈和专家建议，解决问题的同时，让学生在情感、态度和价值观等方面有所收获。在主题意义探究过程中，融入了思维品质培养的深度学习。

4.以读促写， 通过写作进一步领悟语篇的主题意义。阅读输入的意义不仅在于读懂语言知识，而且在于能运用所学。读、写相互促进，相辅相成。在引导学生探究主题意义的过程中，要求学生关注、积累文中精彩、地道的词汇和句型，如“That moment really stuck with me. ”等。“佳句积累”和“微写作”让学生运用从语篇中学到的句子或仿写段落，完成介绍冰墩墩和2022春晚《只此青绿》的观后感等写作任务，与高中的读后续写题型无缝衔接。“短文写作”则要求学生进行由阅读到写作的迁移应用，如描述一次长跑比赛的经历和感受，引导学生在主题意义探究过程中有意识地去学习文章的写作手法，提升写作水平。

四、结语

综上所述，主题意义引领下的初中英语读写素材设计，是教师在认真研读课标的基础上，选取适用于读写任务设计的语篇，设计与主题相关的问题和任务，引导学生参与主题意义探究活动，从兴趣、能力到素养，融合发展学生的英语学科核心素养，通过逐步深入的活动引导学生实现深度学习，同时以读促写，在加深学生对语篇的理解的同时提升其写作水平，最终实现落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.