基于OBE理念的《财务分析》课程教学体系探索与实践

摘 要：近年来国家高度重视高等教育的内涵式发展，教育部多次提出要打造“金课”并持续推进淘汰“水课”。另外随着人工智能和大数据技术的迅猛发展，对财务分析课程的教学也产生了一定的冲击。据此，本文依据OBE教育理念针对传统的财务分析课程教学存在的问题进行全方位多视角分析并提出切实可行的对策建议以期提升课程教学质量，进而助力当前中国新发展格局下经济社会高质量发展对高素质的实践应用型、创新型人才的迫切需求。

关键词：OBE理念;课程教学体系;探索;实践

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.090

0 引言

OBE（out based education）是以学习产出为导向的教育理念，由美国学者spandy W.D.提出，自此以后成为西方国家教育改革的一个主要方向。中国于2016年加入《华盛顿协议》，国内的工科学科专业认证开始得到国际社会的一致认可。与此同时，近年来年中国国内工商管理类专业也开始认识到引入OBE理念对课程教学进行改革的迫切性和必要性。鉴于此，本文探寻和洞察传统的财务分析课程依据OBE理念开展教学时存在的问题并提出切实可行的对策建议，从而助力财务分析课程教学质量的进一步提升。

1 基于OBE理念的传统的《财务分析》课程教学存在的问题

1.1 课程教学未确定学习产出

按照OBE理念需强调学习产出，另它也强调实现学习产出目标的整个教育过程。原因在于学习产出既是传统的财务分析课程改革的起点，也是课程教学的终点。而传统的课程教学大纲未结合专业人才培养目标、未来社会需求和学生能力培养等因素确定学生的学习产出，进而明确形成多维度课程教学目标，且循序渐进地将培养学生的能力目标贯穿到各教学环节中。故如何科学合理地确定课程的学习产出或预期的学习成果，应该是该课程进行教学改革亟需解决的一个关键问题。

1.2 课程教学以教师为中心

OBE教育理念主要关注以下问题：

（1）通过课程的系统学习，学生应该取得哪些学习成果？

（2）依据哪些标准确定学生学完课程的预期学习成果。

（3）课程教师通过哪些具体手段以助力学生取得预期成果。

（4）依据什么标准来判断课程学习后学生的预期产出如何？

故OBE教育理念下日常教学活动应围绕学生的学习产出来开展，即授课教师要以学生为主体。然而，在传统的课程教学中，教师占据教学的核心地位，从某种意义上来说，它违背了OBE理念。

1.3 课程教学缺乏持续改进

贯彻OBE理念的一个重要环节是评价学生的学习产出，具体来说，需对财务分析的课程教学的达成度进行客观公正评价，学习产出的评价结果将作为今后财务分析的日常教学开展持续改进的一个重要依据。当前财务分析课程的期末考核存在一定的主观性，同时课程的评价过程客观性有待提升。与传统的财务分析课程考核形成鲜明对比的是，OBE教育理念强调对学生的学习产出进行评估，同时注重对学生的学习进行阶段性评价并形成过程性评价记录材料，这样可以及时收到学生平时学习状态的信息反馈，从而为授课教师适时和持续改进课程教学提供参考依据，最终形成一个有效的“评价-反馈-改进”的课程考核机制。

1.4 教学方法、教学手段难以支撑OBE理念的产出导向

一方面，现有的课程的教学方法与手段主要不是以学生为中心，而是以授课教师为中心，这不符合OBE理念，而OBE教育理念强调以学生为中心。传统的财务分析课程教学无法由浅入深地引导学生向深度学习和高阶学习，从而不利于学生学习产出的提升。

另一方面，传统的财务分析课程教学方法和教学手段不利于学生课后进行进一步延伸学习，即它不能发挥线上和线下教学资源互通有无优势，从而不能有效促进财务分析课程的分层教学，从而也不利于OBE教育理念所提出的预期课程教学目标达成度的实现。另现有的课程教学方法和教学手段也不利于学生实践动手能力的培养，从而对学生的学习成果的实现产生负面影响。

1.5 学生学习动力不足

传统的财务分析课程教学缺乏对学生学习特性和学习诉求的应有关注与积极回应，从而导致学生的学习兴趣和与动力得不到有效激发。另学生只要顺利通过期末考试就可以大功告成。另外，传统的财务分析课程期末考核方式通常都是由授课教师预设一个既定的考核标准，参加考核的学生若不能满足该标准将被扣分，最终总分减所有扣分即为学生的最终考试卷面成绩。从某种意义上来说，这种减分制是对学生的一种惩罚，它不利于调动学生学习积极性。

2 嵌入OBE理念的对策建议

2.1 依据人才培养方案和社会需求，确定学习产出

确定财务分析课程学习产出，首先要考虑人才培养方案对人才培养定位的要求即学生未来从事的就业岗位所需要的基本能力;其次，财务分析课程的学习产出要体现学生应具备的能力特征，即让学生取得什么样的学习产出，达到什么样的能力水平，才能符合未来用人单位对学生能力的需求。近年来随着大数据技术、人工智能发展，对会计学专业产生一定的冲击，该专业未来将面临转型升级，从而对财务分析课程的学习产出也相应地发生变化，故确定财务分析课程的学习产出的三个能力目标即大数据处理和分析能力、利用Python等统计软件对财务报表进行文本分析的能力、对财务报表分析进行正确解读并为利益相关者需求方提供依据财务报表分析结果所得出的有价值的决策和管理的参考建议。

2.2 基于OBE理念，以學生为中心重构课程内容

依照OBE教育理念所采取的反向设计原则，财务分析课程以“学习产出为导向-制定会计学专业人才培养目标-确定本专业学生未来毕业后所达到的基本能力要求-重新全面构建课程教学内容”为主线，同时参照国内比较权威的财务分析框架，对课程内容进行改革，具体内容如下：

首先，依据教学内容实用、知识结构完整、注重培养学生分析和解决问题的能力及其灵活应用的能力，将教学内容分为三大模块，即财务分析知识基础、财务报表的质量分析与案例、财务报表的综合分析与案例。

其次，提高学生协同攻关、演讲表达、团队合作等综合素质，财务分析课程专门设置8课时让学生分组报告上市公司财务分析报告。报告完成后其他同学对报告进行点评，指出其优点和不足，以便进一步修正。

最后，授课教师进行总评。

通过这一举措，学生的综合素质将会得到提升。

2.3 赛课结合，理论联系实际，增加学生的获得感，提高学生的学习产出

为了贯彻OBE理念，提高学生的学习产出，财务分析课程引入“以赛促学”教学理念，强调学生的所学专业理论与经济生活的联系和实操动手能力的一体化培养，这样可以避免纸上谈兵教学的负面影响，同时增加学生实践场景的洞察，即一方面让学生体验到理论知识学习的必要性和重要性，另一方面让学生通过比赛的实践操作更进一步感悟理论知识的学习还存在不足之处，同时也让学生体验理论与实践之间还存在一定的差距，必须通过实践来检验理论的正确性，这样通过理论与实践的双向互动及其往复循环，学生的课程理论知识的学习才能学深学透，另外实际操作和动手能力必将得到提升，从而为学生今后走上财务工作岗位提供了坚实保障，从而实现学生在学校期间所学的财务分析的理论知识与未来工作岗位的无缝对接，这提高了学生在未来职场的竞争力，同时提高了学生的学习产出。

2.4 改革课堂教学模式，实现学习产出最大化

2.4.1 推行线上线下混合式教学模式

改革传统的课堂教学以主讲教师进行单向讲授为主导的僵化模式，转变为以学习成果为导向的OBE教育理念，即財务分析课程的教学应以学生的学为中心。故需授课教师通过改革教学过程以激发学生对财务分析课程的学习兴趣。另教师也需采取有效策略调动其学习积极性，即授课教师对财务分析课程开展线上线下混合式的教学。线上为学生提供财务分析课程的配套资源，让学生在每次课前提前预习。对于学生在线上观看视频过程中存在的困惑首先由学生分组讨论，若讨论后仍存在分歧，则在线下由授课教师集中解答。采取这一教学模式有助于培养学生的自主学习能力，同时培养了学生之间的互助合作意识和攻坚克难的能力，还可以减低对财务分析基础知识的面授时间，这样可以有更多时间讲解学生的难点和困惑，从而达到事半功倍的效果，另缓解了由授课教师纯粹满堂灌导致的单调沉闷乏味的气氛，从而也激发学生课堂学习的兴趣。

2.4.2 灵活运用案例教学，培养学生分析和解决问题的能力

OBE教育理念强调学生学习的学习成果即它是以学习成果为导向，即是否能让学生的学习成果最大化，故财务分析课程采用案例教学可以帮助检验学生学习效果，另外也可以提升学生理论联系现实经济问题的能力和创造性地解决问题的能力。从理论上来说，财务分析案例不存在标准答案，但在某种程度上却蕴含发现问题、分析和解决问题的缜密的思维，同时还体现逻辑自洽及严谨的内在逻辑。故财务分析课程教师在课前需进行周密的策划和详实通盘的安排，依据每一专题所涉及的财务分析知识点和理论采用上市公司案例，指导学生有重点地提前阅读和思考。

线下上教师针对财务分析案例所涉及的问题，组织学生开展讨论。另课程教师可以对财务分析案例进行延伸，设计1至2个具有挑战性、前沿性和探究性的问题，引导学生进一步深度思考并提出解决问题的对策方案，从而提升学生分析和解决问题的能力。同时授课教师需有意识注重学生发散思维的培养，对于每一问题的提出至少从6个角度进行全方位、多视角分析，训练学生360度思维。另授课教师需注重对学生批判性思维培养，敢于挑战权威。譬如对于传统财务分析方法的缺点，首先要求学生运用批判性思维看传统的财务分析方法的缺点，然后再运用360度思维并结合自己前期所学专业课知识理论进行全方位多视角分析财务报表分析方法的缺点。总之，案例教学有助于提升学生分析和解决问题的综合素质。

2.5 改革课程评价体系，推进课程教学不断优化

传统的财务分析课程评价体系主要以课程教师评价为主，缺少多维评价，这在某种程度上有失客观性和公正性。故为了贯彻OBE教育理念，财务分析课程首先需引入多维评价，即引入除主讲教师之外的其它相关评价主体，设置评价权重，对学生全面客观评价，但课程主讲教师的评价地位与评价方式仍不变。即财务分析课程考核评价可分为3部分：

第一部分仍以考勤、课堂讨论、线上作业、线上视频观看、线上讨论帖子回复、线上课程单元测验、线下展示演讲财务分析报告等。

第二部分，有机融入学生自我评价。即学生对自身能力和所通过一学期的学习所取得成果进行评价并给出较客观的量化分数。

第三部分，课程考核评价需引进学生互评。学生之间的互评不仅能提供课程考核评价的一个维度，也可以帮助学生进一步深化理解课程知识，从而有助于提高课程考核评价的透明度、可信性和客观公正性。

另注重学习过程和阶段性成果的评价，引导学生以成果为导向，积极参与和完成平时教学各环节，同时，对学习过程和成果进行梯次化评价。总之，财务分析课程的期末考核需贯穿以学生为主体理念，依据每个学生个体差异及通过自身努力应能取得的学习成果的程度即不过多对学生之间进行横向比较，而是采取有针对性评价，即以每位学生的平时学习状态、个人通过一学期的财务分析课程的学习所取得的各项成果及综合素质进行客观评价。

2.6 关注学生学习特征，响应学生学习诉求

贯彻OBE教育理念，需关注授课班级每位学生个体学习特征，即承担财务分析的课程教师需对学生的前期知识基础、能力水平、学生性别构成、班级规模、学习氛围、学业压力等进行调研，以便做到因材施教，满足学生个性化学习需求，从而为每个学生实现自己的学习产出最大化创造必要条件。另有助于OBE教育理念的落地，因OBE理念强调学生自己的学习产出的纵向可比，而不强调与班级其他同学的横向可比。

2.7 融入课程思政，润物细无声

在贯彻OBE理念背景下，财务分析课程的教学目标要符合培养目标要求，另立德树人也是高等学校承担的使命，故财务分析课程需适当穿插课程思政内容，力争做到润物细无声，即财务分析课程在分析上市公司财务报表的过程中可以结合大股东通过其他应收款掏空和占用资金、违规拆借资金、蓄意粉饰和歪曲财务信息以误导投资者等典型案例进行润物细无声的教育，引导学生培养良好的职业道德操守，不得利用自己的工作岗位的便利而损害相关者经济利益，从而为经济社会的平稳运行和新发展格局下高质量发展尽职守责。

3 结束语

在中国高等教育注重内涵式发展和大力推进课堂教学质量的背景下，以OBE教育理念为指导，持续推进财务分析课程的教学改革，探索了包括确定学习产出、重构课程内容、赛课结合、改革课堂教学模式、改革课程评价体系、响应学生的学习诉求、融入课程思政等改革，以助力课堂教學质量的提升。一言以蔽之，如何构建一个契合实际的财务分析的课程教学模式让OBE教育理念落地，是提高中国高等教育质量的迫切需要，也是当前中国经济高质量发展对高素质应用型、创新型的经济管理类人才的迫切需要。但是如何在财务分析课程中贯彻落实OBE教育理念不可能一蹴而就，需在实践中不断探索和总结，即对于那些一切限制和束缚学生学习产出最大化的不合理的财务分析课程教学模式需在今后的课程教学中进行不断地探索和革新，唯如此，才能构建一个契合社会各界需求的财务分析课程教学模式。故本文的研究和探索必将对如何贯彻OBE理念以提升课程教学质量起着一个抛砖引玉的作用。

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