“双减”政策下数学课堂提质增效的策略研究

2022-06-23 13:29田加鹏
中学生报·教育教学研究 2022年20期
关键词:提质增效数学课堂双减

田加鹏

【摘要】“雙减”政策下,减负不减质,在有限的时间内如何提高课堂质量是许多教师所关注的。为此,本文从听、说、写三方面探讨数学课堂提质增效的策略,听课堂内容、说所学知识、写思路脉络,让数学课堂高效起来,确保学生的学习效率。

【关键词】“双减”;数学课堂;提质增效

为避免义务教育阶段学生的负担过重,国家出台“双减”政策,旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担。这一政策的出台大大减轻了学生的负担,但随之而来的是家长的担心。家长担心,作业减少了,学习的知识是不是也减少了?作业减少了,知识掌握牢固吗?作业减少了,如何保障学生的学习? 为了减轻家长的焦虑和担心,国家再次发言:“双减”减负不减质。这也就导致对教师的要求更高。在作业量减少、校外培训减少的情况下,教师可以做的就是充分利用学生的在校时间——课堂,所以让课堂提质增效至关重要。对于小学数学而言,可以从以下几个方面让数学课堂提质增效。

一、声声入耳,耐心听数学

在“双减”政策下,课堂是学生学习的主战场,只有学生认真、耐心听讲才能将课堂提质增效落到实处。目前数学课堂存在以下几点常见的听讲问题:

1.学生觉得数学课枯燥,不认真听讲;

2.一些生活经验丰富、基础较好的学生觉得数学过于简单,不屑于听讲;

3.同学回答问题的时候,不耐心倾听。

针对以上问题,我们可以从以下几点入手,来确保学生的听讲,从而落实让数学课堂提质增效。

(1)充分利用自己的语言“吸引”学生,用学生易接受的语言表达,不仅可以让学生感到教师平易近人,还可以让学生感到其实知识并没那么陌生。其次,教师还可以在课堂中穿插小游戏或者采用游戏化教学,调节课堂氛围,既能让学生短暂的放松一下,又可以将学生的注意力吸引到课堂中。小学阶段最常用的游戏活动就是开火车,形式内容都很简单,但是学生却乐此不疲,所以我们可以充分利用趣味性环节,调动学生积极性,集中学生注意力,让听讲效果达到百分百。

(2)当学生不屑于听讲的时候,教师要对学生进行多问、追问、深问。其实大部分学生只知其然不知其所以然,当解释不出来为什么的时候,就会意识到自己知道的并不多,还是要认真听讲才可以。例如二年级乘法单元,在学习之前,部分同学已经熟练背诵乘法表,感觉乘法很简单,但是当学生被问到“3×4为什么等于12的时候”,学生基本上回答不上来。因为只会背诵口诀,却完全不了解乘法的意义。这时,教师就可以引导学生,虽然会计算了,但还是要认真听讲,弄懂乘法的意义。

(3)当学生不耐心听同学回答问题的时候,教师要采取一定的手段,让学生养成互相倾听的习惯。例如课堂中学生回答问题的时候,可以采取“捆绑”的激励措施,前期可以先进行同桌“捆绑”,同桌之间互相学习、互相监督,表扬那些互帮互助、共同进步的同桌。当一位学生回答问题的时候,这位学生的同桌有义务认真听讲,并有权利批评指正。推而广之,从同桌到小组再到全班同学。每次回答问题,除了表扬回答者,还要表扬倾听者,从而正面培养学生倾听的习惯。

二、头头是道,用心说数学

除了听讲,表达同样很重要。清晰地将所知所学说出来,不仅能检验是否将学习的知识内化吸收,说的过程中还锻炼了学生的表达能力、逻辑思维能力。从简单的提数学问题到说思考过程再到合作探究,把课堂交给学生,让学生成为课堂的主体,做到以生为本。这样不仅可以激励学生更加投入到课堂,还能引起学生的表现欲、求知欲,促使学生更加主动学习知识、表达想法。为此我们要多给学生说的机会。

(一)个人回答

个人回答是课堂中最常见的师生互动方式,也是最方便、最直接、最有效的方式之一。所以教师要充分利用这一方式,课堂中多提问,给学生发言回答的机会,提高学生参与课堂的积极性。例如课堂引入时可以多找学生提数学问题,而不仅仅是得到自己想要的答案;在讲到重要知识点的时候,可以多找同学起来回答,哪怕同学回答的是相同的,而不是有一位同学回答出来就可以了;同样地,在课堂结束时,更是可以放手给同学分享本节课的收获与感想,让同学们的收获发生碰撞,生成二次收获,真正地做到分享。

(二)同桌交流

当课堂中需要一定交流、练习的时候,可以开展同桌交流,既便捷又高效。例如学习钟表时刻的时候,同桌之间可以互相交流、互相练习,一个同学说8:30,另一个同学在钟表上拨,并且边拨边说自己思考的过程,可以表述为:8:30是半时,分针指向6,时针在8和9的正中间;学习元角分单位换算的时候,1元5分=( )分,同桌之间互相说、互相练习,可以表述为:1元等于100分,再加上5分就是105分。

(三)小组讨论

当课堂中需要探索、合作、交流的时候,可以采取小组讨论。例如二年级《除法》单元,从平均分

开始学习,课堂中可以充分调动学生的积极性,小组之间用实物进行分一分,边分边说自己是怎么分?分了几次?分的结果如何?分和说的过程,可以帮助学生逐步理解平均分的概念以及如何平均分,为以后的试商提供宝贵的经验。在这种学生学和学生说的过程中,非常有利于数学课堂提质增效。

三、“笔笔”皆“识”,精心写数学

如果说“听”和“说”锻炼了学生的思维,那么动手写则让这种思维进一步得到提升,应用到实处。想让数学课堂提质增效,动手写数学是不可缺少的。写数学的过程不仅可以加深学生对知识的印象,还可以让头脑冷静下来,有利于吸收所学知识。为此,在课堂有限的时间里,我们要培养学生写的习惯,教会学生怎么写、写什么。

(一)写知识点

为了帮助学生明确课堂学习重点,高效掌握知识,教师在讲到关键知识点的时候,可以让学生在书本上进行标记或者记笔记。例如一年级学习进位加法时,不管是小棒、计数器、拆分还是竖式,都有一个共同点“满十进1”。讲到这里可以让学生在这些方法旁边标记“满十进1”,并在每种方法中标出哪里体现了“满十进1”,这样既可以加深学生对算理的理解,又能帮助学生内化吸收各种算法。同样地,三年级学习多位数乘一位数的时候,不管是分步、表格还是竖式,其核心思想都是拆分。所以在学习这些方法的时候,可以标记“拆分”,并在每种方法旁边记录拆了谁,拆成了什么,加深学生对乘法算理、算法的理解。

(二)写思路脉络

为帮助学生有条理、有逻辑地思考问题,在解决问题的时候,可以让学生将自己的思路写下来,进而准确分析、解决问题。例如低年级常见的计算题有8+□=10,可以在题目旁边写上10-8=□或者10-□=8;又如□×3=12,可以在题目旁边写上12÷3=□或者12÷□=3,这样既能帮助学生准确计算,又能帮助学生理解加减的互逆关系、乘除的互逆关系。

在双减政策下,减负不减质,我们要更加重视课堂,充分利用课堂时间。从听数学、说数学、写数学三方面下手,听课堂内容、说所学知识、写思路脉络,让学生沉浸课堂、主动学习、高效吸收,从而达到让数学课堂提质增效的目的。

参考文献:

[1]饶丽莎.如何利用说理构建小学数学高效课堂[J].学苑教育,2021(31):17-18.

[2]刘复兴,董昕怡.实施“双减”政策的关键问题与需要处理好的矛盾关系[J]. 新疆师范大学学报:哲学社会科学版, 2022, 43(1):7.

[3]陆裕同.新课改下构建小学数学高效课堂的实践认识[J].文理导航,2021(30):2.FDE0C64D-BFCE-4514-AD04-9E526F27D10D

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