基于微课和雨课堂混合教学模式的“电气制图”课程改革与探究

侯宝华，温家铭

（1.塔里木大学， 新疆 阿拉尔 843300；2.新疆政法学院， 新疆 图木舒克 843900）

1 基本数据及方法

1.1 基本数据资料

“电气制图”是一门学科基础课,将电气工程专业2019 级(86 人）、2020 级(172 人）本科学生平均分成两组:创新组(43 人）和传统组(43 人）。 创新组引用微课和雨课堂混合教学方法,传统组结合教学课件(PPT）,采用传统课堂教学方法。

1.2 教学方式的设计与实施

传统组学生只在课堂上结合教学课件讲授“电气制图”课程的相关理论内容和操作方法。 创新组学生在传统的课堂教学基础上,将“学”的过程融入上课前、上课中和上课后3 个环节。 授课前,首先老师使用ScreenToGif,Captura,obs-studio 等录课软件录制5 ～10分钟的操作视频。 然后在微信小程序中找到雨课堂公众号,或者通过电脑端登录雨课堂,创建授课班级,发布相关复习课件及操作视频,学生通过观看视频和查找相关资料,达到自主学习的目的。 例如:“电气制图”课程中圆指令启动方法和绘制方式比较多,操作比较复杂,受到课堂教学课时的限制,不能一节课只讲解一个绘图指令。 因此,课前将绘图指令操作步骤录制成视频推送给学生,学生可以自主学习或者小组讨论预习课程内容［1］。

授课中,授课教师通过雨课堂的后台数据,可以清晰地了解每位同学的课前预习情况,从而可以有针对性地讲解绘图指令复杂的操作步骤。 课中可以布置一些比较简单的电气元件图,学生利用本次课所学的相应指令完成绘制。 例如:变压器、电流表、电压互感器等元器件。 同时学生在课前学习的课件上也可以标记和收藏,有助于授课教师有针对性的帮助相关的学生和讲解相对应的知识点。

授课后,教师可以根据同学课上学习情况,以及课上完成相应的练习,推送相关的练习图纸使学生们能够独立识读和绘制图纸中的相关元器件；推送相关扩展链接,使学生们掌握更多、更便捷的绘制方法,引导学生巩固操作指令复杂的操作步骤［2］。

2 教学改革结果

授课教师在理论和实践课程结束后,首先学生在雨课堂考试题库中随机抽取35 套试题,每一套试题包括基础指令图、电气控制电路图和电气工程图三大部分。

创新组和传统组期末考试成绩如表1 所示。 然后通过推送调查问卷,深入了解这种教学模式效果,统计结果如表2 所示。

表1 “电气制图”期末考试成绩

表2 “电气制图”混合式教学问卷调查结果

3 教学方法改革讨论

微课(Micro Lecture）适用于知识点多、课时短、理论性强、操作复杂的课程,以5 ～10 分钟短视频的形式讲知识点展示给学习人员。 此外微课播放载体、地点和时间不受限制,比传统课堂教学灵活性更高。 短视频会更加吸引学生的注意力,引导学生利用在线教学资源自主学习,师生互动和答疑环节具有更强的针对性,课后的学生反馈评价环节更加直观。 将雨课堂与微课相结合,有效地将现代教学方法与传统课堂教学方法无缝衔接起来,改善了在线教学课程的不完整,考核高度不高等缺点［3］。

4 结语

本研究基于“电气制图”课程,选用微课和雨课堂混合式教学模型设计并实施学生的期末考试成绩和网络调查问卷结果显示,“微课+雨课堂”混合式教学方法对于学生而言,可以充分利用网络学习资源和琐碎时间,培养并提高学生的自主学习能力,巩固所学的知识点。 同时增加师生交流、互动环节,拉近师生之间的感情。 对于老师而言,授课教师可以通过雨课堂反馈数据和学生评价数据,不断改进和更新教学方法,提高课堂教学效果。 因此针对“电气制图”课程特点,结合雨课堂和微课的网络资源,合理、高效地安排教学活动,提高教学质量。