学生学习共同体在小学数学教学中的应用

韦艳芳

【摘要】构建学生学习共同体，是当前我国小学数学课堂中的一种教育教学组织形式，有利于促进学生进行深度学习。本文对“学生学习共同体”在小学数学课堂教学中的应用进行了阐述，希望能为小学数学教育教学工作带来一定的参考意义。

【关键词】学生学习共同体;小学数学课堂;深度学习

“要让学生在参与特定的数学活动中初步认识对象的特征，获得一些体验”，这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出的要求。构建学生学习共同体，是帮助学生在特定的数学活动中逐步掌握与探究数学的相關知识，并且培养学生掌握数学一般规律和数学方法的一种重要组织教学形式，能够帮助学生在合作与探究中提高自主学习能力和探究能力，促进学生开展深度学习，提高数学学习水平。

一、学生学习共同体的理解

学生学习共同体主要是一个由知识传授者与学习者共同组成的团体，学习者与知识传授者通过相互交流与沟通进行密切合作，目的是帮助学习者对所学知识有更深层次的掌握与理解。“学生学习共同体”成立的前提是，每个学生都需要认识学习共同体，并且与所有成员的关系是相互支持和协作的，每个成员都是团队的一个组成部分。成员之间应该相互交流，合作学习，共同进步。在共同体中，个体成员必须要从集体出发去思考问题，在进行教学活动时必然要以整个学习共同体为单位，共同通过对学习内容的探讨来开展学习。这才是真正能够促进学生深度学习的“学生学习共同体。”

二、小学数学课堂教学中“学生学习共同体”建设意义

从数学教育学的角度分析，“学生学习共同体”可以使学生在深度学习理念的基础上，相互交流问题，相互启发，检查和弥补彼此的不足，从而提高小学数学课堂的深度， 提高教学效果。学习共同体能够转变学生学习方式。在学习共同体中，学生在教师的引导下，围绕着学习主题，关注学习过程和状态，展开头脑风暴，打开思维，让课堂开放而有活力，学生积极思考，进入深度学习，富有生成，促进教师和学生共同进步。

三、小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的应用方法

“学生学习共同体”教学组织形式灵活，学生可以在课堂上积极表达自己的想法，互相碰撞知识和思想。在交流过程中，学生能够互相激发思考与理解，从而进行深度学习。在学习共同体中，对于问题的思考是积极主动且流动的。这种像河水不断穿越障碍流向远方的学习方式可以改善学生的学习态度，打破原有传统教学模式中枯燥单调的学习氛围。

（一）合理规划学习共同体

为了保证学习共同体划分的合理性，教师需要对整个班级学生都进行全面了解，对每名学生的数学学习水平都有一个正确的认识，从而根据学生的学习能力、成绩、兴趣爱好来开展分组工作。一般情况下，为了保证学习共同体的实效性，可以将学习共同体成员数设置在4-6人之间，从而保证学习共同体成员沟通的有效性。在开展该项工作的过程中，教师应当保证学习共同体成员都各具特色，学生之间可以实现取长补短，贯彻落实“组内异质”原则，实现学习共同体成员综合素质的全面发展。

在开展分组工作的过程中，教师还必须保证学习共同体竞争的公平性，成员平均成绩不应当差异过大，从而保证学习共同体之间存在一定的竞争性。教师还应当注意学习共同体“领头羊”的选择。“领头羊”不仅要成绩优异，还应具备一定的组织、管理能力，从而在学习过程中可以对成员进行管理和监督。这样对于数学学习工作的高效开展有着重要的实际意义。在“学生学习共同体”的教学组织中，每个学生都是既独立又合作的学习成员，思维力和学习力都得到了发展。

（二）强化自身的角色意识

要想实现学习共同体教学模式的有效应用，教师首先应当具备良好的合作意识，积极主动地提升自身的学习、合作与交流能力，在教学过程中积极对自身职责及教学模式进行思考，从而保证教学手段应用的合理性。

例如，在应用学习共同体教学模式的过程中，教师就应当在与学生交流的过程中不断转变自身的角色身份。首先，教师是学生的引导者，引导学生对相关数学知识进行学习，使其对知识有一个基本的了解。其次，教师是学生的合作者，针对同一个数学问题进行探究，与学生共同解决数学难题。最后，教师是一个指导者，指出学生学习过程中存在的不足，确保可以高效开展学习工作。整个过程中，“学生学习共同体”对学生学习数学有很大的帮助，进入了陌生的知识领域，学生不再孤单、害怕，能够在同伴的交流互助中，迅速灵活地改变原有的思维方式，挑战原有的知识，搭建新的知识框架，学习积极性大大提高。

（三）培养学生合作探究能力

学习共同体教学模式应用的过程中，教师应当充分发挥该种教学模式的优势，使学生在学习的过程中有效锻炼自己的合作能力，引导学生自主合作对问题进行探究，通过学生之间的交流，让学生真正理解清楚其中所蕴藏的数学奥秘，实现对数学问题的有效解决。这样能通过学生之间的思维的碰撞，一个学生的思想及方法流入到另一个学生的脑海当中，学生的思考就像一朵朵浪花，越蹦越高。

该种方式可以实现学生主体地位的同时，构建互帮互助学习氛围，养成学生的合作意识，达到促使学生相互学习和共同进步的目的，还能养成学生的自主学习能力。这才是数学课堂所要达到的目标。

“学生学习共同体”这种组织教学形式对小学数学课堂教学有着重要的推动作用，能够给师生更多交流的空间，使学生能够进入深度学习，使课堂能够更加有效。

参考文献：

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